초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감 및 주관적 행복감 간의 구조적 관계 = The structural relationship among elementary school teacher's communication competence, school organization culture, teacher efficacy, and subjective happiness

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among elementary school teacher's communication competence, school organization culture, teacher efficacy, and subjective happiness.
This study is focused on three research questions. First, how do elementary school teacher's communication competence and school organization culture affect teacher efficacy? Second, how do elementary school teacher's communication competence, school organization culture and teacher efficacy affect subjective happiness? Third, how do elementary school teacher's communication competence and school organization culture affect subjective happiness through teacher efficacy?
From January 9, 2014 to February 5, 2014, questionnaires were distributed to 1,000 elementary school teachers working in Seoul, Korea. And finally 841 questionnaires were used in this study. SPSS 18.0 for Windows was used to verify the research model statistically. And AMOS 18.0 was used to analyze structural equation model(SEM).
The major findings from SEM are as follows.
First, an elementary school teacher's communication competence directly affected teacher efficacy and subjective happiness, and indirectly affected subjective happiness through teacher efficacy. Second, school organization culture directly affected teacher efficacy and subjective happiness, and indirectly affected subjective happiness through teacher efficacy. Third, teacher efficacy directly affected subjective happiness.
Therefore in this study, the structural relationship among elementary school teacher's communication competence, school organization culture, teacher efficacy, and subjective happiness were verified. These findings mostly corresponded with previous study results. Especially teacher's communication competence was identified as the most influential variable for teacher efficacy and effect on subjective happiness greatly. Therefore, to enhance teacher's subjective happiness, it is effective to promote teacher efficacy through developing teacher's communication competence, and to make school organization culture harmoniously.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감, 주관적 행복감 간의 구조적 관계를 분석하는 것이었다.
이에 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화는 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감은 주관적 행복감에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화는 교사효능감을 통하여 주관적 행복감에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구를 위하여 2014년 1월 9일부터 2월 5일까지 서울특별시교육청 소속 초등학교 교사 1,000명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 최종적으로 841부를 분석에 사용하였다. 연구모델을 통계적으로 검정하기 위해서는 SPSS 18.0 for Windows, 구조방정식 모형(SEM)의 분석을 위해서는 Amos 18.0을 사용하였다. 구조방정식 검정 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 의사소통능력은 교사효능감과 주관적 행복감에 직접적인 효과를 미치고, 교사효능감을 통해서도 주관적 행복감에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교조직문화는 교사효능감과 주관적 행복감에 직접적인 효과를 미치고, 교사효능감을 통해서도 주관적 행복감에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등교사의 교사효능감은 주관적 행복감에 직접적인 효과를 미치는 것으로 나타났다.
이로써, 교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감, 주관적 행복감 간의 구조적 관계가 입증되어 기존의 연구들과 대부분 일치함을 알 수 있었다. 특히 의사소통능력은 교사효능감에 가장 영향력 있는 변인으로 확인되었고, 주관적 행복감에도 영향력을 크게 미치는 것으로 밝혀졌다. 그러므로 교사의 주관적 행복감을 증진시키기 위해서는 교사의 의사소통능력 신장을 통해 교사효능감을 제고하고, 소통하는 학교조직문화를 정착시키는 것이 효과적임을 알 수 있었다.
본 연구는 교사의 주관적 행복감에 미치는 변인들 간의 구조적 관계를 밝혀 교사의 의사소통능력 신장과 학교조직문화 개선, 교사효능감 제고에 필요한 관계 분석 자료를 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅵ
• ABSTRACT ⅷ
• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 7
• 1.3 용어의 정의 8
• 제 2장 문헌 고찰 10
• 2.1 교사의 의사소통능력 10
• 2.1.1 의사소통능력의 개념과 구성요소 10
• 2.1.2 교사 의사소통능력의 중요성 16
• 2.2 학교조직문화 19
• 2.2.1 학교조직문화의 개념과 구성요소 19
• 2.2.2 학교조직문화의 유형과 특징 24
• 2.3 교사효능감 26
• 2.3.1 교사효능감의 개념과 구성요소 26
• 2.3.2 교사효능감 수준에 따른 교사의 특징 31
• 2.4 교사의 주관적 행복감 33
• 2.4.1 주관적 행복감의 개념과 구성요소 33
• 2.4.2 교사 주관적 행복감의 중요성 40
• 2.5 교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감, 주관적 행복감
• 간의 관계 42
• 2.5.1 교사의 의사소통능력과 학교조직문화의 관계 42
• 2.5.2 교사의 의사소통능력과 교사효능감의 관계 44
• 2.5.3 학교조직문화와 교사효능감의 관계 46
• 2.5.4 교사의 의사소통능력과 주관적 행복감의 관계 47
• 2.5.5 학교조직문화와 주관적 행복감의 관계 50
• 2.5.6 교사효능감과 주관적 행복감의 관계 51
• 2.5.7 교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감, 주관적
• 행복감 간의 관계 52
• 2.6 연구모델의 설계 54
• 제 3장 연구 방법 56
• 3.1 연구 대상 56
• 3.2 측정도구 59
• 3.2.1 의사소통능력 59
• 3.2.2 학교조직문화 60
• 3.2.3 교사효능감 61
• 3.2.4 주관적 행복감 61
• 3.2.5 설문지 구성 62
• 3.3 자료 수집 64
• 3.3.1 예비 조사 64
• 3.3.2 본 조사 66
• 3.3.3 신뢰도 분석 66
• 3.4 자료 분석 68
• 3.5 통계모델의 설정 68
• 제 4장 연구 결과 및 논의 70
• 4.1 측정변인의 기술통계 및 상관관계 70
• 4.1.1 측정변인의 기술통계 70
• 4.1.2 측정변인 간의 상관관계 72
• 4.2 연구모델의 구조관계 분석 74
• 4.2.1 측정모델의 부합도 74
• 4.2.2 연구모델의 부합도 80
• 4.3 간접효과 및 직접효과 분석 84
• 4.4 논의 86
• 4.4.1 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 교사효능감의 관계 86
• 4.4.2 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화, 주관적 행복감의 관계 89
• 4.4.3 교사효능감을 통한 초등교사의 의사소통능력, 학교조직문화,
• 주관적 행복감의 관계 92
• 제 5장 요약, 결론 및 제언 95
• 5.1 요약 95
• 5.2 결론 97
• 5.3 제언 100
• 참고문헌 103
• 부 록 128