초등학교 교사의 리더십과 인권태도가 다문화 역량에 미치는 영향에 관한 연구 = (A) study on the effect of leadership and attitude of human right in the multicultural competence of an elementary school teacher

국문 초록 (Abstract)

한국 사회는 국내에 거주하는 외국인 이민자의 수가 지속적으로증가함에 따라 다문화 사회로 급변하는 과정에 놓여있다. 이러한 한국 사회의 인구구성의 변화는 학교에서 다양한 국적을 가진 학생들의 수가 증가하는 것을 의미한다. 시대적 변화와 함께 지구촌 시대의 세계시민으로서의 능력과 자질을 도모하고, 상호 공존을 모색하는 다문화교육이 교육적 중심과제로 떠오르고 있다. 특히, 학생들과 의 상호작용으로 교육을 실천하는 교사들의 다문화 역량은 이들이 학교에서의 성공적인 학습경험을 이끌어 내기 위한 결정적 요인으로 작용한다.
본 연구에서는 이러한 다문화교육 수준 증진시키기 위해 다문화역량에 영향을 미치는 요인으로 교사의 리더십과 인권태도를 설정하여 인과관계를 규명하고자 하였다. 다문화 역량에 영향을 미치는 요인들을 규명하는 것을 통해 이들의 다양성을 인정하고 편견 없이 받아들여 한국사회의 구성원으로써 긍정적인 역할을 할 수 있도록 정부나 민간 차원의 적합한 정책을 수립하고, 다양한 프로그램을 개발 및 적용하기 위한 함의를 제공하고자 한다. 이를 위해 경기도 권에 속한 11개 초등학교를 선정하여 현직에서 교육활동을 수행하고 있는 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하여 총 265부를 최종분석에 적용하였고, 이를 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다.

첫째, 조사대상자의 인구사회학적 특성으로 성별은 대부분이 여성(89.6%)인 것으로 나타났으며, 연령은 30대(36.8%)와 40대(32.2%)가 대부분을 차지하였다. 월수입은 200만원에서 300만원이 전체의 절반 이상인 것으로 나타났고, 학력은 전문대학교 이하인 4명(1.5%)을 제외하고 모두 대학교 이상의 학력을 가지고 있었다. 교육학이 주 전공인 대상자가 전체의 88.8%로 대부분 이었고, 근무경력은 10-20년미만이 104명(40.1%)로 가장 많은 것으로 나타났다.

둘째, 교사들의 다문화 및 인권교육 특성의 실태를 파악한 결과, 다문화교육의 경우 교육을 받은 경험이 있다고 응답한 대상자가112명(43.0%)으로 전체 조사대상자의 절반에 약간 못 미치는 인원이 교육을 받은 경험이 있는 것으로 나타났다. 다문화교육을 받은 143명 가운데 교육 횟수는 1-2회가 92명으로 가장 많았고, 3-4회 16명, 5회 이상 8명으로 그 뒤를 이었다. 교육시간은 20시간 이상 51명,1-10시간 42명, 11-20시간 23명 순으로 나타났다. 인권교육은 교육경험이 있다고 응답한 조사대상자가 101명(39.0%) 으로 나타나, 전체대상자의 절반에 약간 못 미치는 인원이 교육경험이 있는 것을 알 수 있다. 마찬가지로 인권교육을 받은 101명의 대상자의 교육관련 특성을 구체적으로 살펴본 결과, 교육 횟수는 1-2회가 91명으로 가장 많았고, 3-4회 6명, 5회 이상 5명이 그 뒤를 이었다. 교육시간은 20시간 이상이 46명, 1-10시간이 33명, 11-20시간이 23명 순으로 조사되었다.

셋째, 교사들의 인권태도, 리더십 그리고 다문화 역량의 수준을 조사한 결과, 교사들이 인식한 인권태도의 전체 평균은 3.10으로 나타나 5점 척도의 중간 값에 해당하는 보통수준이었다. 또한 인권태도에 대하여 '언론자유', '기회의 균등', '생존 및 보건관리', '종교·정치적 자유' 등의 하위개념으로 구분하였고, 언론자유는 평균 2.89, 기회의 균등은 평균 3.53, 생존 및 보건관리는 평균 3.11, 종교·정치적 자유는 평균 2.92로 각각 조사되었다. 인권태도의 하위개념 중 기회의 균등이 가장 높은 수준으로 조사되었으며, 반면 언론자유는 가장 낮은 수준인 것을 알 수 있다. 리더십의 전체 평균은 4.09로 나타나 보통보다 높은 수준의 긍정적인 편으로 인식하는 것을 알 수 있다. 마찬가지로 인권태도에 대하여 '수업지도', '생활지도', '학급운영', '동료교사 간 교육활동' 등을 하위개념으로 구분하였다. 수업지도는 평균 4.08, 생활지도는 평균 4.21, 학급운영은 평균 4.19, 동료 교사 간 교육활동은 평균 3.87인 것으로 조사되었다. 리더십의 하위개념 중 생활지도가 가장 높은수준으로 조사된 반면 동료교사 간 교육활동은 다른 변수들의 평균에 비하여 상대적으로 낮은 수준인 것으로 조사되었다.다문화 역량의 전체 평균은 2.86로 나타나 보통보다 약간 낮은 수준으로 인식하는 것을 알 수 있다. 하위개념을 살펴보면 지식은 평균 2.97, 인식은 평균 3.23, 기술은 평균 2.32인 것으로 조사되었다. 다문화 역량의 하위개념 중 인식이 가장 높은 수준으로 조사된 반면 기술은 상대적으로 낮은 수준으로 조사되었다.

넷째, 일반적 특성에 따른 교사들의 인권태도, 리더십, 다문화 역량의 차이를 검증한 결과, 교사들의 인권태도에 유의미한 차이를 나타내는 변수는 연령이었고, 연령이 낮을수록 인권태도의 수준이 높은 것으로 나타났다. 교사들의 리더십에 유의미한 차이를 나타내는변수는 성별, 연령, 근무
경력, 직위로 나타났다. 성별은 여성일수록, 연령과 근무경력은 많을수록, 직위는 높을수록 리더십의 수준이 높았다. 다문화 역량에 유의미한 차이를 나타내는 변수는 주 전공, 직위 인 것으로 나타났다. 주 전공은 교육학을 전공한 교사가 다른 전공에 비해 높았고, 직위는 부장교사가 일반교사에 비해 높은 다문화역량의 수준을 보