여중생의 공감능력과 지각된 학교환경이 괴롭힘 주변인의 역할유형에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The damage that can be caused by bullying is quite serious among adolescents, to whom sound peer relation formation is important. Bullying tends to occur at the group dynamics level, and bystanders account for the majority in bullying situations. For this reason, it is very important to investigate determining factors that affect bystanders’ role types. The purpose of this study was to examine the individual and environmental factors that have effects on bystanders’ role types. Bystander subtypes were classified as bully-follower, outsider, victim-defender, and no role. The factors that have effect on bystanders' subtypes were sympathy, class cohesiveness, homeroom teacher's attitude toward bullying, and student perceptions of school atmosphere.
This research chose 454 bystanders, in 16 classes in the second year of 5 girls’ middle schools located in B City, and analyzed 350 bystanders performing specific roles in bullying situations based on self-report type measures. The Z-score of each role was employed to sort bystanders in bullying situations. One-way ANOVA was performed to find the different individual and environmental factors according to the role types. Hierarchical regression analysis was carried out to examine the discriminative influence of individual and environmental factors on bystander subtypes.
The results of the analysis were as follows. First, the empathic ability of victim-defenders was significantly higher than that of the bully-follower and the outsider group. Also, there was no meaningful difference between the latter groups in terms of the empathic ability. Second, there was no meaningful difference among victim-defenders, bully-followers and outsiders in terms of class cohesiveness. Third, victim-defenders showed more a positive perception regarding their homeroom teacher's attitude toward bullying than that of bully-follower group. Also, there not only was no meaningful difference between victim-defender group and outsider group, but also was no meaningful difference between outsider group and bully-follower group. Fourth, in terms of student perception of school atmosphere, victim-defenders had the most positive perception, followed by outsiders, and finally bully-followers. Fifth, the independent variables that were influential to victim-defenders were sympathy and homeroom teacher's attitude toward bullying. On the other hand, the independent variables that were influential to the outsiders were sympathy and student perception of school atmosphere. The only independent variable that was influential to the bully-followers was student perception regarding school atmosphere. The value of this study lies in establishing individual and environmental factors that have effects on segmentalized bystanders’ role types. It is expected that established individual and environmental factors can reduce bullying by inducing bystanders to change their roles.

국문 초록 (Abstract)

건전한 교우관계형성이 중요한 청소년들에게 괴롭힘으로 인한 피해가 심각한 실정이다. 괴롭힘은 집단역동의 차원에서 이루어지는 경향성이 있으며 집단 내에서 주변인이 다수를 차지하기 때문에 주변인의 역할에 영향을 미치는 요인을 밝히는 것은 매우 중요하다. 본 연구는 주변인을 하위유형으로 나누어 각 유형에 영향을 미치는 개인적 및 환경적 요인을 살펴보고자 하였다. 주변인의 하위 유형을 피해방어자, 방관자, 가해동조자, 역할 없음으로 분류하였다. 주변인의 하위 유형에 영향을 미치는 개인적, 환경적 요인으로 공감, 학급응집력, 괴롭힘 대한 담임교사의 태도, 학생이 지각한 학교 분위기를 선정하였다.
B시에 위치한 5개의 여자중학교 16개 학급의 가해자와 피해자를 제외한 454명 중 자기보고식 질문지에서 괴롭힘 상황에서 특정역할을 담당하는 것으로 판정된 350명을 분석 대상으로 삼았다. 괴롭힘 상황에서 주변인의 역할을 분류하기 위해서 각 역할의 표준화점수를 사용하였다. 역할유형에 따른 개인적 및 환경적 요인의 차이를 알아보기 위해서는 일원배치분산분석을 사용하여 분석하였다. 개인적 및 환경적 요인들이 주변인의 역할에 미치는 차별적 영향력을 파악하기 위해서는 위계적 회귀분석을 실시하였다.
분석 결과, 첫째, 공감능력은 피해방어자 집단이 방관자와 가해동조자 집단에 비해서 유의하게 높았으며, 다른 두 집단 간에 공감능력의 유의미한 차이는 없었다. 둘째, 학급응집력에서는 피해자방어자, 방관자, 가해동조자 그룹 사이에 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 괴롭힘에 대한 담임교사의 태도에 대해 피해방어자 집단이 가해동조자 집단에 비하여 유의미하게 긍정적으로 지각했으나, 피해방어자와 방관자 집단, 방관자와 가해동조자 집단 간의 차이는 없었다. 넷째, 학생이 지각한 학교분위기를 피해방어자 집단이 가장 긍정적으로 지각했고, 방관자 집단은 중간이며, 가해동조자 집단이 가장 부정적으로 지각했다. 다섯째, 피해방어자에게 영향력이 있는 독립변인은 공감과 괴롭힘에 대한 담임교사의 태도로 나타났다. 반면, 방관자에게 영향력이 있는 독립변인은 공감과 학생이 지각한 학교분위기로 나타났으며, 가해동조자에게 영향력이 있는 독립변인은 학생이 지각한 학교분위기로 나타났다. 본 연구는 세분화된 주변인의 역할에 영향을 미치는 심리적 및 환경적 요인을 규명하였다는데 그 의의가 있다. 규명된 심리적 및 환경적 요인은 주변인의 역할변화를 유도함으로써 괴롭힘을 감소시킬 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 1) 괴롭힘 5
• 2) 주변인 5
• 3) 공감 5
• 4) 괴롭힘에 대한 담임교사의 태도 6
• 5) 학급응집력 6
• 6) 학생이 지각한 학교분위기 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 괴롭힘 7
• 1) 괴롭힘의 개념과 특징 7
• 2) 괴롭힘 발생 원인에 대한 관점 10
• 2. 주변인 12
• 1) 주변인 연구의 필요성 12
• 2) 주변인의 역할유형 및 역할유형에 따른 심리사회적 특성 14
• 3. 주변인의 역할유형에 영향을 미치는 변인 16
• 1) 주변인의 개인적 변인 중 공감 18
• 2) 주변인의 환경적 변인 중 학급응집력 19
• 3) 주변인의 환경적 변인 중 괴롭힘에 대한 담임교사의 태도 21
• 4) 주변인의 환경적 변인 중 학생이 지각한 학교분위기 23
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구대상 및 조사기간 26
• 2. 측정도구 27
• 1) 공감 27
• 2) 학급응집력 28
• 3) 괴롭힘에 대한 담임교사의 태도 28
• 4) 학생이 지각한 학교분위기 29
• 5) 주변인의 역할유형 30
• 3. 분석방법 32
• Ⅳ. 연구결과 33
• 1. 변인들의 기술통계 33
• 2. 변인들 간의 상관관계 34
• 3. 주변인의 역할유형별 분포 및 주변인의 역할유형에 따른 변인들간의 차이 35
• 4. 주변인의 역할유형에 따른 변인들의 영향력 37
• Ⅴ. 논의 및 제언 39
• 1. 논의 39
• 1. 주변인의 역할유형별 분포 39
• 2. 주변인의 역할유형에 따른 변인들 간의 차이 41
• 3. 주변인의 역할유형에 따른 독립변인들의 영향력 및 괴롭힘 감소 방안 42
• 2. 연구의 의의 및 제언 45
• 참고문헌 48
• Abstract 56
• 부록 58