상업계 특성화고 학생이 지각하는 교사의 사회적 지지와 자아탄력성이 진로성숙도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 상업계 특성화고 학생이 지각하는 교사의 사회적 지지와 자아탄력성이 진로성숙도에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 하는데 목적이 있으며 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 교사의 사회적 지지와 자아탄력성과 진로성숙도는 상관관계가 있는가?
둘째, 교사의 사회적 지지는 진로성숙도에 영향을 미치는가?
셋째, 자아탄력성은 진로성숙도에 영향을 미치는가?
넷째, 교사의 사회적 지지와 자아탄력성이 진로성숙도에 미치는 상대적 영향은 어떠한가?
위의 문제를 해결하기 위하여 경기도 고양시 소재 S 상업계 특성화고에 재학 중인 남, 여 1학년 6학급과 2학년 6학급 총 360명을 대상으로 교사의 사회적 지지, 자아탄력성, 진로성숙도 검사를 실시하고, 그 중 337부를 분석 자료로 사용하였다.
연구의 측정도구는 교사의 사회적지지 검사를 위해 박지원(1985)이 만든 척도를 기초로 학생들이 설문에 응할 때 혼돈을 최소화하기 위해 응답표현을 바꾸어 사용한 김혜진(2006)의 교사의 사회적 지지 척도를 사용하였고, 자아탄력성 검사를 위해 선행연구들(Diener, Emmous, Larsen & Griffin, 1985; Duran, 1983; Reivich & Shatte, 2002; Seligman, 2002; Wiemann, 1997)에서 사용된 다양한 문항들을 참고로 하여 신우열, 김민규, 김주환(2009)이 개발한 청소년용 한국형 회복탄력성 지수 검사인 자아탄력성 척도를 사용하였고, 진로성숙도 검사를 위해 이기학과 한종철(1997)이 개발한 진로태도 측정 도구인 진로성숙도 척도를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS WIN 18.0에 의해 상관관계 분석, 다중회귀 분석을 실시하였다.
본 연구를 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 상업계 특성화고 학생이 지각한 교사의 사회적 지지, 자아탄력성, 진로성숙도 간에 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사의 사회적 지지가 높을수록 상업계 특성화고 학생의 자아탄력성과 진로성숙도가 높아지고 또한 자아탄력성이 높은 학생 일수록 진로성숙도가 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 사회적지지(전체)는 진로성숙도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 사회적 지지 하위변인별 진로성숙도에 미치는 영향을 검증한 결과 교사의 사회적 지지는 학생의 진로성숙도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 교사의 정서적 지지가 높을수록 학생의 진로결정성, 진로확신성이 높아지고, 교사의 정보적 지지가 높을수록 학생의 진로준비성, 진로독립성이 높아지는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 사회적 지지는 학생의 진로목적성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 따라서 교사의 사회적지지(전체)가 높을수록 상업계 특성화고 학생의 진로성숙도가 향상되는 것으로 나타났다.
셋째, 자아탄력성(전체)은 진로성숙도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아탄력성 하위변인별 진로성숙도에 미치는 영향을 검증한 결과 자아탄력성 중 긍정성이 높을수록 학생의 진로성숙도가 높아지는 것으로 나타났다. 자아탄력성 중 긍정성이 높을수록 학생의 진로결정성이 높아지고, 통제성과 사회성이 높을수록 학생의 진로준비성이 높아지며, 사회성이 높을수록 학생의 진로독립성이 높아지고, 긍정성이 높을수록 학생의 진로확신성이 높아지는 것으로 나타났다. 그러나 자아탄력성은 학생의 진로목적성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 따라서 자아탄력성이 높을수록 상업계 특성화고 학생의 진로성숙도가 향상되는 것으로 나타났다.
넷째, 교사의 사회적 지지 보다 자아탄력성이 높을수록 학생의 진로성숙도가 높아지는 것으로 나타났다. 자아탄력성이 높을수록 학생의 진로결정성이 높아지고, 교사의 사회적 지지와 자아탄력성이 높을수록 학생의 진로준비성이 높아지며, 자아탄력성이 높을수록 학생의 진로독립성이 높아지고, 자아탄력성이 높을수록 학생의 진로확신성이 높아지는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 사회적 지지와 자아탄력성은 학생의 진로목적성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 토대로 교사의 사회적 지지, 자아탄력성, 진로성숙도는 서로 깊은 관련이 있었다. 따라서 상업계 특성화고 학생의 진로성숙도를 형성하기 위해서는 의미 있는 타인들로부터 받는 외부자원인 사회적 지지와 일상적인 생활 속에서 경험하는 다양한 위기, 삶의 변화, 스트레스 상황 등을 극복하는 개인 내적 능력인 자아탄력성을 높이는 것이 학생의 진로성숙도 형성에 중요한 역할을 하는 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, the purpose is that we want to know about the influence of teacher’s social support and ego-resilience perceived by specialized commercial high school students on career maturity. In order to achieve this purpose, the following research questions were set up.
First, is there a correlation between teacher’s social support and ego-resilience perceived by specialized commercial high school students on career maturity?
Second, does teacher’s social support influence the career maturity?
Third, does ego-resilience influence the career maturity?
Fourth, do teacher’s social support and ego-resilience relatively influence the career maturity?
To resolve this problem, we conducted an inspection about teacher’s social support, ego-resilience and career maturity aimed at a total of specialized commercial high school 360 students, including first grader, second grader, third grader. We take advantage of 337 documents as a analysis data.
To carry out teacher’s social support inspection, we used the measurement tool made by 박지원(1985). We used social support criterion of 김혜진(2006) teacher as to be changed reply expression to minimize the confusion. To conduct the ego-resilience inspection, we refer to the various questions used in advanced research like Diener, Emmous, Larsen & Griffin, 1985; Duran, 1983; Reivich & Shatte, 2002; Seligman, 2002; Wiemann, 1997. We used ego-resilience scale of korean recovery Resilience inspection developed by 신우열, 김민규, 김주환(2009). To conduct the career maturity inspection, we used career maturity scale developed by 한종철(1997). It is a course attitude of measurement tool.
We summarize the results of this study like belows.
Firstly, it shows that there is a correlation between ego-resilience and teacher’s social support perceived by specialized commercial high school students on career maturity. In other words, the more teacher’s social support is high, the more career maturity. And ego-resilience perceived by specialized commercial high school students are high.
Secondly, teacher’s social support influenced a meaningful relation about the career maturity. However, as a result verification about career maturity of teacher’s social support low rank, teacher’s social support doesn’t influence student’s career maturity. The higher teacher’s emotional support is, the higher course decision and course conviction is. The higher information support is, the higher course preparation and course independence are. But, teacher’s social support doesn’t influence student’s course purpose. The higher teacher’s social support is, the more career maturity of specialized commercial high school students is improved.
Thirdly, ego-resilience influenced a meaningful relation about the course maturity. As a result verification about course maturity of ego-resilience low rank. Among the ego-resilience, the higher positive things are, the higher course decision is. The higher sociality and control are, the higher course preparation is. The higher sociality is, the higher course independence is. The higher positive thing is, the higher course confidence is. But, ego-resilience doesn’t influence student’s course purpose. The higher ego-resilience is, the more course maturity of specialized commercial high school students is improved.
Fourthly, ego-resilience is higher than social support, the course maturity is high. The higher ego-resilience is, course decision is high. The higher teacher’s social support and ego-resilience are, course preparation, course independence and course confidence are high. But, teacher’s social support and ego-resilience doesn’t influence the course purpose.
Based on this study results, teacher’s social support, ego-resilience and course maturity are related to one another. Therefore, to form the course maturity of specialized commercial high school students, social support received by outside resource and various risk and life change and situation of stress should be overcome. This ability of ego-resilience is important to be formed course maturity.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구 모형 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교사의 사회적 지지 6
• 1) 사회적 지지의 개념 6
• 2) 사회적 지지의 유형 8
• 3) 사회적 지지원 8
• 2. 자아탄력성 10
• 1) 자아탄력성의 개념 10
• 2) 자아탄력성의 구성요소 11
• 3. 진로성숙도 13
• 1) 진로성숙도의 개념 13
• 2) 진로성숙도의 구성요소 15
• 4. 선행연구 고찰 17
• 1) 교사의 사회적 지지와 진로성숙도 17
• 2) 자아탄력성과 진로성숙도 18
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 대상 20
• 2. 연구 도구 21
• 1) 교사의 사회적 지지 척도 21
• 2) 자아탄력성 척도 22
• 3) 진로성숙도 척도 23
• 3. 자료 분석 25
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 26
• 1. 교사의 사회적 지지와 자아탄력성 및 진로성숙도 간의 상관관계 26
• 2. 교사의 사회적 지지가 진로성숙도에 미치는 영향 29
• 3. 자아탄력성이 진로성숙도에 미치는 영향 35
• 4. 교사의 사회적 지지와 자아탄력성이 진로성숙도에 미치는 영향 41
• Ⅴ. 논의 및 결론 46
• 1. 논의 46
• 2. 결론 54
• 3. 제언 56
• 참고 문헌 57
• Abstract 64
• 부록 67