학교조직에서의 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

학교조직에서의 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향

인하대학교 대학원 교육학과
교육학전공 박 찬
지도교수 강 경 석

이 연구는 학교조직에서의 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계를 연구대상자 전체, 학교급, 직위, 성별, 경력으로 차별화하여 분석한 것이다. 또한 분산적 리더십이 학습조직화에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감을 매개변인으로 하여 간접적으로 미치는 영향을 분석하였으며 인과관계의 영향력의 크기가 학교급, 직위, 성별, 경력에 따라 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 이 같은 연구목적을 달성하고자 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 연구대상자 전체에 대해 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계는 어떠한가?
(1) 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향은 어떠한가?
(2) 분산적 리더십이 학습조직화에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감 매개로 하여 간접적으로 미치는 영향은 각각 어떠한가?
둘째, 학교급(초등, 중등)에 따라 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계는 어떠한가?
(1) 학교급(초등, 중등)에 따라 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향은 어떠한가?
(2) 학교급(초등, 중등)에 따라 분산적 리더십이 학습조직화에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감을 매개로 하여 간접적으로 미치는 영향은 각각 어떠한가?
셋째, 직위(부장교사, 평교사)에 따라 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계는 어떠한가?
(1) 직위(부장교사, 평교사)에 따라 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향은 어떠한가?
(2) 직위(부장교사, 평교사)에 따라 분산적 리더십이 학습조직화에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감을 매개로 하여 간접적으로 미치는 영향은 각각 어떠한가?
넷째, 성별(남교사, 여교사)에 따라 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계는 어떠한가?
(1) 성별(남교사, 여교사)에 따라 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향은 어떠한가?
(2) 성별(남교사, 여교사)에 따라 분산적 리더십이 학습조직화에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감을 매개로 하여 간접적으로 미치는 영향은 각각 어떠한가?
다섯째, 경력(5년 이하, 6-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따라 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계는 어떠한가?
(1) 경력(5년 이하, 6-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따라 분산적 리더십이 교사효능감과 학습조직화에 미치는 영향은 어떠한가?
(2) 경력(5년 이하, 6-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따라 분산적 리더십이 학습조직화에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감을 매개로 하여 간접적으로 미치는 영향은 각각 어떠한가?
여섯째, 학교급(초등, 중등), 직위(부장교사, 평교사), 성별(남교사, 여교사), 경력(5년 이하, 6-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따라 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과 관계의 영향력의 크기는 차이가 있는가?
이 같은 연구문제를 해결하기 위하여 예비조사를 통하여 이 연구에 사용될 측정도구의 문항을 수정․보완하고 신뢰도(Cronbach α)를 검증하였다. 최종 완성된 설문지를 인천, 경기에 있는 초․중등학교 교사들을 대상으로 배부하였다.
학교급(초등, 중등)을 고려하여 표집 대상 학교를 선정한 후 각 학교에 근무하는 교사들을 성별(남교사, 여교사), 직위(부장교사, 평교사), 경력(5년 이하, 6-10년, 11년-20년, 21년 이상) 분포를 고려하여 표집하였다.
학교소재지, 학교급별 등에 따라 120개교를 대상으로 각 학교당 8~10부씩 총 1,100부의 설문지를 배부하여, 114개교에서 회수된 설문지 1,021부 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 63부를 제외한 총 958부(87.1%)를 통계분석에 사용하였다.
이 연구에서 학교조직에서 교사가 지각하는 분산적 리더십을 측정하기 위하여 문성윤(2013)의 분산적 리더십 진단 도구를 수정·보완하여 사용하였다.
교사효능감을 측정하기 위하여 이현정(1998)이 개발한 측정도구를 김아영과 김미진(2004)이 수정하고 타당화한 척도를 수정·보완하여 사용하였다.
학습조직화를 측정하기 위하여 Marquardt(1996)의 연구를 토대로 김한분(2005)이 작성한 척도를 수정·보완하여 사용하였다.
설문조사에서 수집된 자료의 통계처리는 PASW Statistics 18.0과 AMOS 18.0을 이용하여 분석하였는데, 이 연구에서 사용한 구체적인 통계처리 방법은 다음과 같다.
첫째, 이 연구에 사용된 측정도구인 학교조직에서의 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 측정 설문지의 문항신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach 값을 산출하였으며, 타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis: CFA)을 실시하였다. 그리고 각 변인들 간의 상관관계를 살펴보기 위하여 Pearson 적률상관계수를 산출하였다.
둘째, 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화에 대한 가설적 경로모형의 적합도를 검증한 후 변인들 간의 영향 관계를 알아보고자 공분산구조분석(Covariance Structure Analysis: CSA)를 실시하였다.
셋째, 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계의 영향력의 크기는 학교급(초등, 중등), 직위(부장교사, 평교사), 성별(남교사, 여교사), 경력(5년 이하, 6년-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따라 차이가 있는지 분석하기 위하여 다중집단 구조방정식모델 분석을 실시하였다.
이 연구의 결과를 전체적으로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구대상자 전체에 대하여 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 관계를 설명하는 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고 변인들 간의 영향 관계를 분석하기 위하여 공분산구조분석을 실시한 결과, 최종 연구모형의 적합도는 구조방정식 모형의 적합도 기준에 부합하였다. 또한 분산적 리더십은 교사효능감과 학습조직화에 유의한 정적 영향을 미치고, 교사효능감은 학습조직화에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 분산적 리더십이 학습조직화에 미치는 영향에 있어 교사효능감이 매개변인의 역할을 하고 있었으며 분산적 리더십이 학습조직화에 미치는 직접효과가 교사효능감을 매개로 한 간접효과보다 훨씬 더 큰 것으로 나타났다.
둘째, 학교급(초등, 중등), 직위(부장교사, 평교사), 성별(남교사, 여교사), 경력(5년 이하, 6년-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따라 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 관계를 설명하는 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고 변인들 간의 영향 관계를 분석하기 위하여 공분산구조분석을 실시한 결과, 최종 연구모형의 적합도는 구조방정식 모형의 적합도 기준에 부합하였다. 또한 분산적 리더십은 교사효능감에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났고 교사효능감은 학습조직화에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며 분산적 리더십은 학습조직화에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 중등학교, 경력 5년이하, 경력 6년-10년, 경력 20년 이상에서 교사효능감이 학습조직화에 유의한 정적 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.
초등학교, 부장교사, 여교사, 경력 11년-20년 교사 집단에서의 분산적 리더십이 학습조직화에 미치는 영향에 있어 교사효능감이 매개변인으로서의 역할을 하고 있음이 규명되었다. 또한 분산적 리더십이 학습조직화에 미치는 직접효과가 교사효능감을 매개로 한 간접효과보다 훨씬 더 큰 것으로 나타났다. 그러나, 중등학교, 평교사, 남교사, 경력 5년이하, 경력 6년-10년, 경력 20년 이상에서의 분산적 리더십은 학습조직화에 직접적으로 영향을 미치나 교사효능감을 매개로 하여 간접적인 영향은 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계의 영향력의 크기가 학교급(초등, 중등), 직위(부장교사, 평교사), 성별(남교사, 여교사), 경력(5년 이하, 6년-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따른 차이가 있는지 분석한 결과, 학교급, 직위, 성별, 경력에 따른 차이는 드러나지 않았다.
이 연구는 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화를 학교현장에 적용한 연구가 부족한 실정에서 이러한 변인들 간의 관계를 학교현장에 적용하여 연구를 진행했다는데 의의가 있으며 앞으로 학교현장에서 이에 대한 연구를 더욱 심도 있게 진행해 나갈 필요가 있다.
교육체제 전반에 대한 환경변화와 학생, 학부모, 지역사회의 다양한 요구를 반영할 수 있는 학교경영체제의 구축이 절실히 요구되고 있는 지금, 학교조직의 역량이 강화되고 새로운 환경에 능동적으로 변화되어 적응하기 위해서 리더십과 교사, 학교조직의 변화가 절실히 요구되고 있다. 이에 분산적 리더십이 교사효능감과 작용하여 학습조직화를 이루어 나가는 것을 모형화 하여 그 적합성을 규명한다는 것은 이론적으로 의미 있는 연구라고 할 수 있다.
이상과 같은 연구결과를 토대로 후속 연구에서 고려되어야 할 실천적 제언을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 후속 연구에서는 교사뿐만 아니라 학교장, 교감, 학부모, 학생 등으로 학교 구성원의 범위를 확대해 학교 내 다양한 구성원들의 분산적 리더십의 실제를 탐구해야 할 필요가 있다. 이를 위해 학교 구성원들 모두에게 의미 있게 분산적 리더십 실행 정도를 측정할 수 있는 평가도구의 개발이 필요하다.
둘째, 분산적 리더십이 교사효능감을 매개로 학습조직화에 미치는 영향 이외에 어떤 변인을 매개로 하여 학습조직화에 영향을 미치는지, 학습조직화뿐만 아니라 학교조직효과성과 같은 변인에는 어떠한 영향을 미치는지 등과 같이 분산적 리더십과 관련한 다양한 변인들 간의 관계에 대한 지속적 연구가 필요하다.
셋째, 이 연구는 인천, 경기에 있는 일부 초등, 중등학교 교사들을 대상으로 한정된 기간에 설문지 중심의 측정도구에 의해 분산적 리더십, 교사효능감, 학습조직화를 측정했다는 점에서 이 연구의 한계점이 있다. 따라서 설문지법의 한계를 보완하여 심층연구가 면접이나 사례연구 등의 질적 연구와 병행될 필요가 있다.

[주제어] 분산적 리더십, 교사효능감, 학습조직화

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 6
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 분산적 리더십 10
• 2. 교사효능감 19
• 3. 학습조직화 29
• 4. 선행연구 고찰 39
• Ⅲ. 연구 방법 46
• 1. 연구모형 46
• 2. 연구대상 47
• 3. 측정도구 50
• 4. 자료처리 57
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 58
• 1. 연구대상자 전체에 대한 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계 58
• 2. 학교급(초등, 중등)에 따른 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계 64
• 3. 직위(부장교사, 평교사)에 따른 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계 71
• 4. 성별(남교사, 여교사)에 따른 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계 77
• 5. 경력(5년 이하, 6년-10년, 11년-20년, 21년 이상)에 따른 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계 83
• 6. 학교급, 직위, 성별, 경력에 따른 분산적 리더십, 교사효능감 및 학습조직화 간의 인과관계의 영향력의 차이 93
• Ⅴ. 요약 및 결론 105
• 1. 요약 105
• 2. 논의 및 결론 115
• 참 고 문 헌 124
• ABSTRACT 135
• 부 록 : 설문지 143