대학 교양체육 수업이 운동정서 및 신체적 자기개념에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to review university students’ exercise emotion and self-concept, also to research and analyze what personal characteristics influence positively to exercise emotion and physical self-concept through university students’ physical education class in cultural arts, and provide basic data for improvement by applying it to current university physical education class in cultural arts. For that, targeting university students currently in physical education class at S University located at Mapo-Gu, Seoul, total 302 copies of data were collected and analyzed for 5 days, from Dec 9,2013 to Dec 13, 2013.
Study tool in the study is questionnaires which used Korean exercise emotion standard by Eugene and　Jong Oh, Kim(2002) for measuring difference of exercise emotion per individual university student’s characteristic, standard verified in study of Seon In, Choi(2003) based on Korean physical self-concept developed by Byung Joon, Kim(2001) for measuring physical self-concept difference.
Collected questionnaires were performed frequency analysis using SPSS 18.0 statistics program, t-test, One-way ANOVA, post examination of Tukey and multi recurrence analysis appropriate to the study purpose.
Based on above study methods and procedure concluded as follows.
First of all, team sport practical training class showed the most exercise emotion after checking exercise emotion by current class type, and it was in orders of team sport practical training class, personal sport practical training class, and physical theory practical training class, which makes meaningful difference in statistics(F=20.563, p<.001). In detail, all factors- dignity, vitality, cleanup, and accomplishment were the most in team sport practical training class students’ exercise emotions.
Second, physical self-concept of 3rd grade showed the most after checking physical self-concept by grade, and it was in orders of 3rd grade, 4th grade, 2nd grade and 1st grade, which makes meaningful difference in statistics(F=3.489, p<.05). In detail, 3rd grade’s physical self-concept showed the most in regular exercise factor.
Third, team sport practical training class showed the most physical self-concept after checking physical self-concept by current class type, and it was in orders of team sport practical training class, personal sport practical training class, and physical theory practical training class, which makes meaningful difference in statistics(F=26.718, p<.001). In detail, all factors- health, regular exercise, body fat, physical strength and sports confidence were the most in team sport practical training class students’ physical self-concepts.
Fourth, when it comes to influence of exercise emotion to physical self-concept, effects were made to appearance, health, body fat, physical strength and sports confidence among each physical self-concepts’ sub factors.
Therefore, this study considers university physical education class in cultural arts boosts exercise emotion and physical self-concept, helping university students’ life become more active and positive through performing exercise.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대학생들의 운동 정서와 신체적 자기개념을 살펴보고, 대학생들이 교양 체육 수업을 통해 어떤 개인적 특성에 따라 운동 정서와 신체적 자기 개념에 긍정적 효과를 미치는지 조사, 분석하여 현재 대학 교양 체육 수업 활동에 적용, 개선해 나갈 수 있도록 기초자료를 제공하는데 있다. 이를 위해 2013년 12월 9일부터 ~ 12월 13일까지 5일에 걸쳐 서울시 마포구에 위치한 남녀공학 S대학교에 재학 중이고 현재 교양 체육 수업에 참여하고 있는 대학생을 대상으로 총 302부의 자료를 수집하여 분석하였다.
본 연구에서 사용한 연구도구는 설문지로서 대학생의 개인적 특성에 따른 운동 정서의의 차이를 측정하기 위하여 유진과 김종오(2002)가 개발한 한국형 운정정서 척도를 사용였으며, 신체적 자기개념의 차이를 측정하기 위해 김병준(2001)이 개발한 한국판 신체적 자기개념 척도를 기초로 최선인(2003)의 연구에서 검증된 척도를 사용하였다.
수집된 설문지는 연구의 목적에 맞게 SPSS 18.0 통계프로그램을 사용하여 빈도분석, t-test, 일원변량분산분석(One-way ANOVA), Tukey의 사후 검정, 다중회귀 분석을 실시하였다.
이상의 연구 방법과 절차를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 현재 수강하고 있는 과목의 형태에 따른 운동 정서의 차이를 살펴본 결과 팀 스포츠 실기 수업, 개인 스포츠 실기 수업, 체육 이론 실기 수업 순으로 팀 스포츠 실기 수업의 운동 정서가 가장 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 있었다(F=20.563, p<.001). 세부적으로 긍지 요인, 활력 요인, 정화 요인, 성취 요인 모두 팀 스포츠 실기 수업 수강자의 운동 정서가 가장 높게 나타났다.
둘째, 학년에 따른 신체적 자기개념의 차이를 살펴본 결과 3학년, 4학년, 2학년, 1학년 순으로 3학년의 신체적 자기개념이 가장 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 있었다(F=3.489, p<.05). 세부적으로 규칙적 운동 요인에서 3학년의 신체적 자기개념이 가장 높게 나타났다.
셋째, 현재 수강하고 있는 과목의 형태에 따른 신체적 자기개념의 차이를 살펴본 결과 팀 스포츠 실기 수업, 개인 스포츠 실기 수업, 체육 이론 수업 순으로 팀 스포츠 실기 수업의 신체적 자기개념이 가장 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이가 있었다(F=26.718, p<.001). 세부적으로 건강 요인, 규칙적 운동 요인, 체지방 요인, 근력 요인, 스포츠 자신감 요인 모두 팀 스포츠 실기 수업 수강자의 신체적 자기개념이 가장 높게 나타났다.
넷째, 운동 정서가 신체적 자기 개념에 미치는 영향에서는 각 신체적 자기개념의 하위 요인 중 외모, 건강, 체지방, 근력, 스포츠 자신감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
따라서, 본 연구는 대학 교양체육 수업이 운동정서와 신체적 자기개념을 증가시키고, 운동수행을 통해 대학생활을 적극적이며 긍정적으로 할 수 있게 도와 줄 것이라고 사료된다.