교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질이 영아-교사관계에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서의 주관성을 이해하고 상호작용을 주도적으로 이끌어 나가기 시작하는 만 2세 걸음마기 영아를 대상으로 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질이 영아-교사관계에 미치는 상대적 영향력을 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질이 각각 어떠하며 배경변인에 따라 차이가 있는지 알아보았다. 그리고 교사-영아 상호작용의 질과 어머니-영아 상호작용의 질 및 영아-교사 관계가 어떠한지를 살펴 본 후 영아-교사관계에 대한 교사-영아 상호작용의 질과 어머니-영아 상호작용 질의 영향력을 분석하였다.
연구의 대상은 서울 및 경기도에 거주하며 어린이집에 재원중인 만 2세 영아 32명과 그들의 어머니(32명) 및 담임교사(18명)로 총 82명이었다. 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질은 자연관찰상황에서 일상의 모습 및 놀이상황 60분을 비디오로 녹화하였다. 상호작용의 질은 Arnett의 Caregiver Interaction Scale(CIS)로 연구자가 평정하였다. 그리고 Pianta의 Student-Teacher Relationship Scale(STRS)로 영아-교사관계를 측정하였다. 수집하고 관찰한 자료는 연구문제에 따라 차이검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구 변인들의 기술치를 분석한 결과 교사와 어머니 모두 영아와 대부분 질 높은 상호작용을 하였고 영아와 보육교사는 전반적으로 긍정적인 관계를 맺고 있었다.
둘째, 교사의 배경변인에 따른 상호작용의 질은 교사의 연령, 경력, 영아반 근무경력, 결혼여부, 자격증 종류에 따라 유의한 차이가 있었고 근무기관의 형태, 교사 대 영아 비율, 영아교사의 학력, 월 급여 및 급여 만족도에서는 유의한 차이가 없었다. 그리고 어머니 배경변인에 따른 상호작용의 질은 어머니의 연령, 학력, 직업유무와 가정소득수준에 따라 모두 유의한 차이가 없었다.
셋째, 교사 상호작용의 질은 영아-교사 관계의 친밀감과 정적인 상관을 보였고 어머니 상호작용의 질 하위요인 중 엄격함은 영아-교사 관계의 의존성과 정적인 상관을 보였다. 즉 높은 질의 상호작용을 하는 교사들이 영아와 친밀한 관계를 맺으며, 영아에게 비판적이고 적대적이며 필요이상으로 엄한 상호작용을 하는 어머니의 영아는 어린이집에서 교사와 의존적인 관계를 형성하는 것으로 나타났다.
넷째, 교사-영아 상호작용 중 허용은 영아-교사관계의 친밀감에 긍정적인 영향을 미친 반면, 무관심은 영아-교사관계의 친밀감에 부정적으로 영향을 미쳤다. 그리고 어머니-영아 상호작용 중 엄격함은 영아-교사관계의 의존성을 설명하는 유의한 변인이었다. 즉 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질에서 가장 중요한 것은 민감하고 반응적인 상호작용적 행동들이다. 또한 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 구체적인 특징들이 영아와 교사의 관계를 형성하는데 영향을 미친다는 것을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Focusing on toddlers who understand their own and other's emotion and start leading interaction, this study aimed to provide an overview of the relative effects of the quality of teacher-toddler interaction and mother-toddler interaction on toddler-teacher relationship.
The participants consisted of 32 mothers and their two-year-old toddlers and 18 teachers working at child care center in Seoul and Gyeonggi-do Province. The teacher-toddler interaction and mother-toddler interaction with their child were videotaped during 60-min daily routine and play. The quality of the teacher's interaction and the mother's interaction was rated by Arnett's Caregiver Interaction Scale(CIS). Toddler-teacher relationship was measured by the student-teacher relationship scale(Pianta, 2001). Data was analyzed by descriptive statistics, one-way ANOVA, correlation and multiple regression analysis.
The results of this paper are shown below:
First, the quality of interactions both teacher and mother with toddler showed good. Also, toddler and teacher established overall positive relationship.
Second, the quality of teacher-toddler interaction significantly differed depending on teacher's age, the years of teaching experience, experiences of charging of infant and toddler classes, marital status, and the level of practitioner certificates. However, the quality of teacher-toddler interaction did not significantly differ depending on teacher-child ratio, teacher's education level, monthly wage and monthly wage satisfaction. Also, The quality of mother-toddler interaction did not significantly differ depending on mother's age, education level, occupation, and family income level.
Third, overall high-quality of teacher-toddler interaction was significantly related to the closeness of toddler-teacher relationships. On the other hand, harshness as a subfactor among mother-toddler interaction constructs was significantly associated with the dependency of toddler-teacher relationship. It indicates that teachers who showed high-quality interactions establish a close relationship with toddler and children of mother who showed harsh interaction establish a dependent relationship with their teacher.
Fourth, the regression results revealed that permissiveness of teacher-toddelr interaction significantly and positively contributed to the closeness of teacher -child relationship, whereas detachment of teacher-toddler interaction significantly and negatively contributed to the closeness of teacher-child relationship. Harshness of toddler-mother interactions significantly explained the variance of the dependency of toddler-teacher relationships. Findings suggest that one of the most important factors of the quality of teacher-toddler interaction and mother-toddler interaction is sensitive and responsive interactive behavior and a specific feature of the mother-toddler interaction and the teacher-toddler interaction may have different effects on the constructs of the relationship between toddler and teacher.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정의 7
• 3. 연구문제 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질 10
• 1) 상호작용의 질에 대한 개념 10
• 2) 상호작용의 질에 대한 중요성 12
• 3) 교사-영아 상호작용의 질 13
• 4) 어머니-영아 상호작용의 질 16
• 2. 영아-교사 관계 17
• 1) 영아-교사 관계의 개념과 중요성 17
• 2) 영아-교사 관계를 구성하는 질적 요인 19
• 3) 영아-교사 관계에 영향을 미치는 교사-영아 상호작용과 어머니-영아 상호작용의 질 20
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 27
• 1) 상호작용의 질 척도 27
• 2) 영아-교사 관계척도 29
• 3. 연구절차 30
• 4. 자료분석 32
• Ⅳ. 연구결과 34
• 1. 연구변인들의 기술치 분석 34
• 2. 교사와 어머니 배경변인에 따른 상호작용의 질 차이 36
• 1) 교사의 배경변인에 따른 상호작용의 질 차이 36
• 2) 어머니 배경변인에 따른 상호작용의 질 차이 38
• 3. 교사-영아 상호작용의 질과 어머니-영아 상호작용의 질 및 영아-교사 관계 39
• 4. 교사-영아 상호작용의 질과 어머니-영아 상호작용의 질이 영아-교사관계의 하위변인에 미치는 영향 41
• 1) 영아-교사관계의 친밀감에 대한 교사-영아 상호작용의 질과 어머니-영아 상호작용 질의 영향 41
• 2) 영아-교사관계의 의존성에 대한 교사-영아 상호작용의 질과 어머니-영아 상호작용 질의 영향 43
• Ⅴ. 논의 및 결론 44
• 참고문헌 55
• 부 록 67
• ABSTRACT 83