아동의 방과 후 자기보호와 학교생활적응과의 관계 : 자아탄력성과 부모 양육방식의 조절효과를 중심으로 = The Relationship Between Children's After-School Self-Care and School Adjustment - Focusing on the Moderating Effect of Children's Ego-Resilience and Parenting Attitudes -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the moderating effects of children's ego-resilience and parenting attitudes on the relationships between after-school self-care and school adjustment.
The Panel data from the Korean Child-Youth Panel Survey 2010(KCYPS 2010) were used. The data of 2378 4th grade students in elementary school and their parents(guardian) were analyzed. After-school self-care was measured by Lee Jun-ho (2012)'s categorical approach. The school adjustment was measured by Min Byung-Soo (1991)'s inventory. Ego-resilience was assessed by Yoo Sung-kyung (2002)'s inventory and parenting attitude was assessed by Heo Myo-Yeon (2000)'s parenting attitude inventory. Data were analyzed using descriptive statistics, Cronbach's α, multivariate analysis variance(MANOVA), and two-way analysis of variance(two-way ANOVA) with SPSS 20.0.

The major finding of this research were as follows.

First, there were significant differences in after-school self-care by some of socio-demographic variables, such as the family structure, parents structure, parents' age, father's education level, parent's job, mother's work hours, and average monthly household income.
Second, there were differences in children's school adjustment by their self-care types. School adjustment of adult care group was higher than those of temporary self-care and continuous self-care group. But there was no significant difference in the degree of the school adjustment between temporary self-care group and continuous self-care group.
Third, there were moderating effects of children's ego-resilience in the relationships between self-care types and the degree of school adjustment. Dispite of adult care children, the adaptation of Child-Teacher relationship was not good if the level of the child's curiosity and energy was low.
Fourth, there ware moderating effects of parenting attitudes on the relationships between self-care types and degree of school adjustment. In the continuous self-care group, children with the parents who were in low monitoring group were maladaptive in school, while children with the parents who were in high monitoring group were good at adaptation in study activity of school in both continuous self-care group and temporary self- care group.
In conclusion, this study revealed that there were significant differences in after-school self-care by socio-demographic variables, and in children's school adjustment by their self-care types. Also, children's ego-resilience and parenting attitudes has moderating effects on the relationships between after-school self-care and school adjustment. Based on the results of this research, the implications of the ego-resilience were also discussed. Furthermore, the government and the service providers should endeavor to guarantee the quality of child care service in order for parents as well as children to satisfy.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 문제제기 1
• 2. 용어의 정의 9
• 3. 연구의 제한점 11
• 4. 연구의 가정 11
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 12
• 1. 방과 후 자기보호 아동 12
• 2. 학교생활적응 18
• 3. 아동의 자아탄력성 21
• 4. 부모의 양육방식 26
• 5. 아동의 방과 후 자기보호와 학교생활적응간의 관계 29
• 6. 아동의 방과 후 자기보호와 학교생활적응의 관계에서 자아탄력성의 조절효과 30
• 7. 아동의 방과 후 자기보호와 학교생활적응의 관계에서 부모 양육방식의 조절효과 32
• Ⅲ. 연구방법 37
• 1. 연구대상 37
• 2. 측정도구 39
• 3. 연구절차 46
• 4. 자료분석 46
• Ⅳ. 연구결과 48
• 1. 사회・인구학적 배경 변인에 따른 아동의 방과 후 자기보호 48
• 2. 아동의 방과 후 자기보호 유형에 따른 학교생활적응 52
• 3. 아동의 방과 후 자기보호 유형과 학교생활적응의 관계에서 자아탄력성의 조절효과 54
• 4. 아동의 방과 후 자기보호 유형과 학교생활적응의 관계에서 부모 양육방식의 조절효과 61
• Ⅴ. 논의 81
• 1. 사회・인구학적 배경 변인에 따른 아동의 방과 후 자기보호 81
• 2. 아동의 방과 후 자기보호 유형에 따른 학교생활적응 83
• 3. 아동의 방과 후 자기보호 유형과 학교생활적응의 관계에서 자아탄력성의 조절효과 84
• 4. 아동의 방과 후 자기보호 유형과 학교생활적응의 관계에서 부모 양육방식의 조절효과 86
• Ⅵ. 결론 및 제언 91
• 참고문헌 98
• 영문초록 121
• 부록 123
• 표목차
• <표 1> 연구대상자의 사회·인구학적 배경 38
• <표 2> KCYPS 자기보호 주당 일수와 일일 시간 변수에 따른 표본 분할 및 집단 분류 41
• <표 3> 자기보호 시간에 따른 유형 분류의 조작적 정의 및 빈도 41
• <표 4> 학교생활적응 척도의 하위요인별 문항개념과 신뢰도 42
• <표 5> 자아탄력성 척도의 하위요인별 문항개념과 신뢰도 44
• <표 6> 부모 양육방식 척도의 하위요인별 문항개념과 신뢰도 45
• <표 7> 사회・인구학적 배경 변인에 따른 아동의 방과 후 자기보호 유형 48
• <표 8> 아동의 방과 후 자기보호 유형에 따른 학교생활적응에 대한 다변량분산분석 결과 52
• <표 9> 아동의 방과 후 자기보호 유형에 따른 학교생활적응에 대한 단변인변량분석 결과 52
• <표 10> 아동의 방과 후 자기보호 유형별 학교생활적응에 대한 사후검증 결과 53
• <표 11> 아동의 방과 후 자기보호 유형과 자아탄력성에 따른 학교생활적응에 대한 이원배치분산분석 55
• <표 12> 아동의 방과 후 자기보호 유형과 자아탄력성에 따른 학교생활적응의 단변인변량분석 56
• <표 13> 교사관계에 대한 자기보호 유형 및 호기심과 활력성의 단순주효과분석 58
• <표 14> 자기보호 유형, 호기심과 활력성 수준에 따른 교사관계에 대한 사후검증 결과 59
• <표 15> 호기심과 활력성 수준, 자기보호 유형에 따른 교사관계에 대한 사후검증 결과 60
• <표 16> 아동의 방과 후 자기보호 유형과 부모 양육방식에 따른 학교생활적응에 대한 이원배치분산분석 61
• <표 17> 아동의 방과 후 자기보호 유형과 부모 양육방식에 따른 학교생활적응의 단변인변량분석 62
• <표 18> 학습활동에 대한 자기보호 유형 및 부모 감독의 단순주효과 분석 64
• <표 19> 자기보호 유형, 부모 감독 수준에 따른 학습활동에 대한 사후검증 결과 65
• <표 20> 부모 감독 수준, 자기보호 유형에 따른 학습활동에 대한 학교생활적응의 사후검증 결과 66
• <표 21> 학교규칙에 대한 자기보호 유형 및 부모 감독의 단순주효과 분석 68
• <표 22> 자기보호 유형, 부모 감독 수준에 따른 학교규칙에 대한 사후검증 결과 69
• <표 23> 부모 감독 수준, 자기보호 유형에 따른 학교규칙에 대한 사후검증 결과 69
• <표 24> 교우관계에 대한 자기보호 유형 및 부모 감독의 단순주효과 분석 71
• <표 25> 자기보호 유형, 부모의 감독 수준에 따른 교우관계에 대한 사후검증 결과 72
• <표 26> 부모의 감독 수준, 자기보호 유형에 따른 교우관계에 대한 사후검증 결과 73
• <표 27> 교우관계에 대한 자기보호 유형 및 부모의 합리적 설명의 단순주효과분석 75
• <표 28> 자기보호 유형, 부모의 합리적 설명 수준에 따른 교우관계에 대한 사후검증 결과 76
• <표 29> 부모의 합리적 설명 수준, 자기보호 유형에 따른 교우관계에 대한 사후검증 결과 76
• <표 30> 교사관계에 대한 자기보호 유형 및 부모의 합리적 설명의 단순주효과 분석 78
• <표 31> 자기보호 유형, 부모의 합리적 설명 수준에 따른 교사관계에 대한 사후검증 결과 79
• <표 32> 부모의 합리적 설명 수준, 자기보호 유형에 따른 교사관계에 대한 사후검증 결과 80
• <부표 1> 학교생활적응 신뢰도 분석 결과 124
• <부표 2> 자아탄력성 신뢰도 분석 결과 125
• <부표 3> 부모 양육방식 신뢰도 분석 결과 126
• 그림목차
• <그림 1> 연구모형 8
• <그림 2> 교사관계에 대한 자기보호 유형과 호기심과 활력성의 상호작용 효과 57
• <그림 3> 학습활동에 대한 자기보호 유형 및 부모 감독의 상호작용 효과 64
• <그림 4> 학교규칙에 대한 자기보호 유형 및 부모 감독의 상호작용 효과 67
• <그림 5> 교우관계에 대한 자기보호 유형 및 부모 감독의 상호작용 효과 71
• <그림 6> 교우관계에 대한 자기보호 유형 및 부모의 합리적 설명의 상호작용 효과 74
• <그림 7> 교사관계에 대한 자기보호 유형 및 부모의 합리적 설명의 상호작용 효과 78