혁신학교 지정 신설초등학교의 교사문화 형성과정과 특성에 관한 사례연구 = A Case Study on Formation and Characteristics of Teachers' Culture within Recently Opened Innovative Elementary School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to analyze the sincere educational behaviors and lives of teachers applying for a recently opened innovative elementary school named ‘seoul W elementary school’ and thus to find the characteristics of teachers' culture learn their formation.

For these purposes, the following research questions were set:

Firstly, What is the process of the formation of teachers' culture within recently opened innovative elementary schools?
Secondly, What are the characteristics of teachers' culture within recently opened innovative elementary schools?

Qualitative research methods, interviews, participant observation, semi-structured interviews, literature analysis were employed to solve these questions, and applied to 12 new teachers who started together when the school was first opened in March 2012.
As a result, the formation of teachers’ culture is summarized into the following categories: ‘detection stage’, ‘introduction stage’, ‘conflict stage’, ‘adjustment stage’, ‘grant meanings and settlement stage’, subdivided them in terms of school management, curriculum and communication.
The ‘Detection stage’ is when teachers who applied to work at innovative schools for various reasons, seek each other out. There are various aspects found from the three different perspectives as shown above, which are 'taking an active role in opening a school', 'having a sense of ownership', 'expecting restructured classes', 'pretending to be active', 'exposing themselves to others' and 'Feeling a sense of deprivation'.
The 'Introduction stage' is when teachers integrate their various cultures, customs and systems from their previous schools or attempt to create new systems. 'Integrating cultures from previous schools' and 'producing new cultures' are shown in terms of school management, curriculum and communication.
The 'Conflict stage' occurs when teachers attempt to integrate their own cultures and contact with others for certain times, they come into conflict with other cultures. 'Becoming an opportunist' in terms of school management, 'managing curriculums without planning' in terms of curriculum and 'avoidance of meetings' and 'not sharing' in terms of communication are found.
The 'Adjustment stage' is the stage when teachers adjust conflicts and find solutions using various strategies. Aspects are found as 'adaptation and patience', 'adjustment of work and cooperation', 'formation of relationship with different grade teachers', 'internalization of class values', 'avoidance, interference and control' and 'solidarity and communication'.
The ‘Grant meanings and settlement stage’ is that, in the process of adjusting conflicts with solution strategies, teachers grant meanings and develop common points of views. The subcultures then form based on those views. They are disappointed with the reality which is very different from their expectations and feel the gaps from frequent conflicts. However, they grant meanings through cooperation and acknowledgment between colleagues rather than by having physical rewards or better treatment.
These are the characteristics that define the process of the formation of teachers' culture. First of all, a familial atmosphere forms. Secondly, they try to solve problems by themselves. Thirdly, there is an aspect of avoidance of work responsibility. Fourthly, a democratic communication structure is formed. Fifthly, there is self reflection and making continuous effort. Lastly, a division of power forms through the teachers of progressive ideas.
As a result of this study, a plan has been found to form teachers' culture voluntarily.
Firstly, the autonomy of school management as well as curriculum should be assured. Secondly, a structure of democratic and active communication should be developed, which reflect teachers' opinions and provide feedback. Thirdly, an institutional environment should be established for self development and effort.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 혁신학교로 지정되어 신설된 서울W초등학교에 자발적으로 참여한 교사들의 진실하고 솔직한 교육행위 모습과 삶의 모습을 분석하여 교사문화 형성과정과 특성을 밝히는 데 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 혁신학교로 지정된 신설초등학교에서 교사문화의 형성과정은 어떠한가?
둘째, 혁신학교로 지정된 신설초등학교에서 나타나는 교사문화의 특성은 무엇인가?

이러한 연구문제를 해결하기 위하여 질적연구 방법을 택하여 2012년 3월 혁신학교로 지정되어 개교한 서울W초등학교에 근무하는 12명의 개설교사를 대상으로 참여관찰과 반구조화된 면담을 실시하고 회의록, 관찰일지 등의 문헌자료를 참고하여 분석을 시행하였다.
분석 결과 교사문화 형성과정이 ‘탐지 단계’, ‘도입 단계’, ‘갈등 단계’, ‘조정 단계’, ‘의미부여 및 정착 단계’로 나타났고, 이를 학교운영 면, 교육과정 면, 의사소통 면으로 나누어 살펴보았다.
‘탐지 단계’는 각기 다른 목적을 가지고 지원한 개설교사들이 서로를 탐색하고 지각하는 단계이다. 학교운영 면에서 ‘능동적으로 개교업무 참여하기’, ‘주인의식 가지기’, 교육과정 면에서 ‘수업혁신에 대한 기대 엿보이기’, ‘그럴듯하게 가장하기’, 의사소통 면에서 ‘자신을 적극적으로 노출하기’, ‘상대적 박탈감 느끼기’의 모습이 나타났다.
‘도입 단계’는 서로 다른 문화나 관행․제도를 받아들이거나 새롭게 만드는 단계이다. 학교운영 면, 교육과정 면, 의사소통 면에서 ‘전 학교 및 타학교 문화 이식하기’, ‘새로운 문화 만들기’의 모습이 혼재되어 다양하게 나타났다.
‘갈등 단계’는 다양한 문화가 일정한 시간 교류하고 접촉하면서 충돌하는 단계이다. 학교운영 면에서 ‘교사편의주의로 변질되기’, 교육과정 면에서 ‘계획 없이 교육과정 운영하기’, 의사소통 면에서 ‘회의문화에 부적응하기’, ‘따로따로 겉돌기’의 모습이 나타났다.
‘조정 단계’는 다양한 전략을 사용하여 해결방안을 모색하고 갈등을 조정하는 단계이다. 학교운영 면에서 ‘순응과 인내’, ‘업무조정 및 연대의식’, 교육과정 면에서 ‘탈 학년 관계 형성’, ‘수업중심의 가치관 내면화’ 의사소통 면에서 ‘회피와 간섭’, ‘연대와 소통’의 모습이 나타났다.
‘의미부여 및 정착 단계’는 해결전략을 모색하여 갈등이 조정되는 과정에서 의미를 부여하거나 공통된 시각을 갖게 되고 이를 바탕으로 하위문화가 형성되는 단계이다. 교사들은 자신들의 기대와 차이가 나는 현실에 실망감을 보이고 빈번한 갈등으로 괴리감을 느끼나 물질적인 보상이나 처우보다 동료 간의 인정과 협력을 통해 존재가치를 느끼고 의미를 부여하는 것으로 나타났다.
이상의 교사문화 형성과정을 통해 나타난 교사문화 특성은 다음과 같다.
첫째, 가족적인 분위기가 형성되었다. 둘째, 자체탐색적 문제해결 모습이 나타났다. 셋째, 업무책임을 회피하려는 양상이 나타났다. 넷째, 완전통로형 의사소통 이 이루어졌다. 다섯째, 자기반성과 연찬의 노력이 나타났다. 마지막으로 진보적인 교사를 중심으로 잠재된 권력관계가 형성되었다.
이상의 결과를 바탕으로 자발적인 교사문화 형성을 위한 방안을 도출하였다.
첫째, 학교운영 및 교육과정의 자율성이 보장되어야 한다. 둘째, 민주적이고 활발한 소통 구조를 형성하여, 교사들의 의견이 적극적으로 반영되고 피드백 되어야 한다. 셋째, 자기 연찬과 성장을 위한 제도적인 환경이 구축되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 4
• 1.3 용어의 정의 5
• 1.4 연구의 제한점 6
• II. 이론적 배경 7
• 1.1 신설학교 7
• 1.2 혁신학교 8
• 1.3 학교조직문화 9
• 1.4 교사문화 10
• 1.5 하위문화의 형성 13
• 1.6 선행연구 검토 18
• III. 연구 방법 23
• 1.1 연구 대상 23
• 1.2 자료 수집 32
• 1.3 자료 분석 36
• IV. 교사문화 형성과정 38
• 1.1 탐지 단계 38
• 1.2 도입 단계 53
• 1.3 갈등 단계 66
• 1.4 조정 단계 77
• 1.5 의미부여 및 정착 단계 91
• V. 교사문화 특성 95
• 1.1 신설학교로서 나타나는 특성 95
• 1.2 혁신학교로서 나타나는 특성 107
• VI. 논의 116
• Ⅶ. 요약 및 결론 121
• 1.1 요약 121
• 1.2 결론 및 제언 122
• 참고문헌 124
• ABSTRACT 130
• 부록 134