스토리텔링 수학 수업에서 나타나는 의미 생성

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2009 개정 초등학교 수학과 교육과정에 따른 1～2학년군 수학 교과서의 스토리텔링 적용 단원을 활용하여 다양한 사건/의미가 발생할 지점으로서의 특이성을 적용한 스토리텔링 수학 수업에서 나타나는 의미 생성을 고찰하는 데 있다. 궁극적으로는 본 연구를 통해 초등학교 수학과 수업을 위한 교수․학습 방법의 개선에 도움을 주고, 현재 진행 중인 스토리텔링 수학 교과서 집필에 경험적 근거를 제공하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 사건/의미 생성의 입장에서 스토리텔링 수학 수업은 어떤 방식으로 구성되는가?
둘째, 스토리텔링 수학 수업의 실행에서 사건/의미의 생성은 어떤 양상으로 나타나는가?
연구 문제 1을 해결하기 위하여 2009 개정 수학과 교육과정의 성취 기준과 교과서를 분석하고, 이론적 배경에서 밝혀진 스토리텔링의 구성요소와 Deleuze의 사건/의미론에서 주요한 역할을 수행하는 특이성으로 스토리텔링 수학 수업을 구성하였다. 연구 문제 2를 해결하기 위하여 연구참여자로 서울특별시 성동구에 소재하는 S초등학교 2학년 1개 반의 학생들을 선정하여 스토리텔링 수학 수업을 적용하여 학생과 텍스트 간의, 학생과 학생 간의, 교사와 학생 간의 의미 생성이 어떻게 나타나는지 알아보았다.
본 연구를 통하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 스토리텔링의 주요 구성요소인 메시지, 갈등, 등장인물, 플롯과 사건/의미 발생의 잠재적 지점인 특이성을 핵심으로 하여 스토리텔링의 원리를 적용하고, ‘함’ 중심으로 스토리텔링 수학 수업을 구성하였다.
둘째, 스토리텔링 수학 수업에서 학생은 텍스트를 자신의 마음속에 내주(indwelling)시키면서 ‘수학을 이야기하고, 수학을 표현하면서 의미를 생성하였다.
셋째, 스토리텔링 수학 수업에서 학생들은 쌍방향으로 상대방의 ‘사유함’과 ‘행위함’을 보면서 창의성과 인성을 포함한 수학적 소양을 체득(interiorization)하는 과정에서 의미를 생성하였다.
넷째, 스토리텔링 수학 수업에서 교사와 학생은 쌍방향으로 서로의 내러티브적 사고를 촉진하는 역할을 수행하면서 수학적 내용 및 수학적 내용을 뛰어넘어 ‘배움의 앎’이라는 의미를 생성하였다.
본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 스토리텔링 수학 수업에서 의미 생성을 풍부하게 하기 위해서는 스토리텔링의 주요 구성요소를 사건/의미가 발생할 지점인 특이성으로 상정하고, 이에 스토리텔링의 원리를 긴밀하게 적용하여 수업을 구성할 필요가 있다.
둘째, 스토리텔링 수학 수업은 수업에서 발생하는 사건들을 계열화시켜서 공가능성(compossibilite)을 높이고, 교수․학습에서 수학적 이해(의미)를 원활히 하도록 한다.
셋째, 스토리텔링 수학 수업이 교사와 학생에게 의미 있는 삶이기 위해서는 ‘사유함’ 또는 ‘행위함’과 같이 ‘함’ 중심의 교수․학습의 순간이 되도록 한다.
넷째, 스토리텔링 수학 수업은 교사와 학생에게 ‘차이를 생성하는 배움’의 의미를 발생케 하는 교수․학습의 순간이 되도록 한다.
마지막으로, 이 연구와 관련하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 스토리텔링 수학 수업에서는 ‘지식을 무엇으로 볼 것인가’와 ‘학습자를 어떻게 볼 것인가’에 대한 논의를 지속해야 한다. 둘째, 스토리텔링 수학 수업의 정착을 위해서는 학급 구성원 간에 존중하는 교실문화가 구축되어야 한다. 셋째, 스토리텔링 수학 수업이 의미 있는 배움이 되기 위해서는 스토리텔링 수학 수업의 개념과 적용범위를 좀 더 확장시켜 실천할 필요가 있다. 넷째, 스토리텔링 수학 수업에서 보다 의미 있고 다채로운 사건/의미를 생성할 수 있도록 수학 교과서의 소재와 방식의 개발에서 지속적인 연구가 있어야 한다. 다섯째, 스토리텔링 수학 수업에서 나타나는 의미 생성이 수학뿐만 아니라 타교과 및 타분야와의 융합과정에서 어떻게 구현되고 변주되는지에 대한 실제적이고 다양한 양태들에 관한 지속적인 연구가 필요하다.

주요어: 스토리텔링 수학 수업, 의미 생성, 사건의 계열화, 내주(indwelling), 체득(interiorization), 사유함과 행위함, 차이를 생성하는 배움






* 본 논문은 2013년 8월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 의미와 의미 생성의 방식 11
• 2. 스토리텔링과 학습 19
• 3. 스토리텔링과 수학 학습 28
• 4. 선행연구 34
• Ⅲ. 연구 방법 38
• 1. 연구참여자 38
• 2. 연구 기간 38
• 3. 연구 절차 40
• 4. 자료의 수집과 분석 43
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 47
• 1. 스토리텔링 수학 수업의 구성 47
• 2. 스토리텔링 수학 수업에서 나타나는 의미 생성 68
• 가. 학생과 텍스트 간에 나타나는 의미 생성 68
• 나. 학생과 학생 간에 나타나는 의미 생성 96
• 다. 교사와 학생 간에 나타나는 의미 생성 108
• Ⅴ. 결론 130
• 1. 요약 130
• 2. 결론 132
• 3. 제언 134
• 참고문헌 137
• Abstract 142
• 부 록 146
• <부록 1> 수업 전개안 및 수업 전사 자료 146
• <부록 2> 스토리텔링 수학 수업에서의 학습 결과물 151
• <부록 3> 스토리텔링 수학 수업에 대한 학생 및 학부모의 반응 162