다문화수업의 상호문화이해 유형 분석

국문 초록 (Abstract)

한국 사회가 다문화 사회로 전환하면서 학교 현장에서도 다문화교육과 관련된 수업 및 프로그램들이 늘어나게 되었다. 그러나 현재 이루어지고 있는 다문화교육은 우리 사회의 특성을 고려하지 않고 시행되어 여러 가지 문제점을 가지고 있다. 따라서 상호문화교육이 지금 한국의 다문화 사회에서 기존의 다문화교육 방법을 보완하여 적용할 수 있는 또 하나의 다문화교육 방법이 될 수 있을 것이라 보았다.
이 연구는 상호문화이해를 위한 방법적 차원에서 상호문화교육의 이론을 연구하였다. 그리고 그 연구를 근거하여 실제 학교 현장에서 현재 이루어지고 있는 다문화수업 속에 이 상호문화교육의 원리가 전무하지 않을 것이라 전제하고, 어느 정도 상호문화교육의 원리가 반영되어 있는지 분석하였다. 분석 대상 학교는 전국의 다문화교육 정책 연구학교로 지정된 초등학교 10개교의 전 학년 공개 수업안 531개를 가지고 분석이 이루어졌다.
먼저 상호문화이해를 위해 상호문화능력을 키울 수 있는 학습요소를 여러 연구자들의 상호문화능력에서 추출하여 다섯 가지 학습요소, 즉 ‘「구분하기」’,‘「관련짓기」’, ‘「전략세우기」’, ‘「수용하기」’, ‘「공동체의식 갖기」’로 정리하였다. 분석결과, 상호문화이해능력을 키울 수 있는 학습요소가 있는 수업안은 67.6%로 2/3이상의 수업안에서 상호문화능력을 학습할 수 있도록 구성되어 있었다. 따라서 기존의 다문화 수업 속에서도 상호문화교육의 원리가 전무하지 않음을 발견할 수 있었다. 그러나 타문화의 특징을 단순히 아는 ‘「구분하기」’라는 낮은 수준의 상호문화이해가 이루어지는 수업안이 다수를 차지하였다.
다음으로 자문화와 타문화의 비교거리 세 단계를 기준으로 수업안을 분석하였다. 문화이해는 자문화와 타문화의 비교로 시작되는 것으로, 이 비교거리 분석을 통해 상호문화이해를 이끌 수 있는 문화경험의 과정을 알아보았다. 비교거리 1단계는 단순히 양쪽 문화를 기술적 차원에서 비교하는 단계이고, 비교거리 2단계는 양쪽 문화의 특징을 직접적으로 기술하지 않고, 간접적으로 학습할 수 있도록 유도하여 학생 스스로 사고할 수 있는 과정을 중시하는 단계로 이 단계의 학습이 높은 수준의 상호문화이해를 이끌 수 있다. 비교거리 3단계는 양쪽 문화의 심층문화를 대상으로 비교하는 단계로 실제 초등학교 다문화수업에서 실현되기 어려운 단계이다. 분석한 결과 비교거리 세 단계 중 비교 거리 1단계의 수업안이 전 학년 통틀어 약 93.7%이고, 학생들의 사고과정이 중시되는 학습이 이루어지는 비교거리 2단계의 수업안은 약 6% 정도에 불과하였다.
분석결과를 통해 상호문화교육의 원리가 다문화 수업 속에 반영되어 있지만 단순히 타문화의 특징을 기술하는 낮은 수준의 이해에 머물러 있다. 이는 앞으로 다문화 수업이 체계적으로 상호문화능력을 키울 수 있도록 상호문화교육의 원리 및 방법을 우리의 다문화 상황에 맞게 정립시켜야 함을 시사한다. 따라서 다문화교육 종사자들은 기존의 다문화교육에 상호문화교육의 원리를 반영할 수 있도록 관심을 갖고, 접근 방법을 체계화하여 학교 현장에서 상호문화이해가 실천될 수 있도록 해야 할 것이다.
※ 주요어 : 다문화교육, 다문화교육 연구학교, 상호문화교육, 상호문화이해, 상호문화능력,