동화 기반 다시 이야기하기 지도를 통한 음성 발화 중심의 초등 영어 수업에 관한 연구 = Developing Oral Production Skills through Retelling for Primary EFL Learners Using Stories

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the implementation of retelling based on storybooks in a primary English classroom, and to explore the development of children’s speaking skills and the aspects of their English speaking. To attain the aforementioned objectives, the participants of this study, 10 primary school children, were instructed to read and retell the story in their own words. The following research questions were proposed.
1) How do children develop their text understanding and speaking skills of English through retelling?
2) What are the notable aspects of children’s English speaking based on retelling storybooks?

The data was collected from various resources including transcripts from classroom activities, worksheets, retelling checklists, children’s reponses to retelling, questionnaires, teacher field notes and interviews; all observed through qualitative analysis. The quantitative method was also used to analyze speaking fluency tests.

The data analysis yielded the following results:
The first finding is that the children developed text understanding and speaking skills of English through retelling.
By analyzing the structure of a text, children showed deeper understanding, leading to an enriched production. The teacher used various questions to assist children in identifying the five key elements that make up a story: setting, characters, problem, resolution and conclusion. Children created a holistic story map to focus on both the overall story structure and individual story elements.
Additionally, at the early stage of this class children were helped to realize that retelling was not the memorizing of a text, but the transforming of a text into their own words. The teacher modeled the retelling of a text and gave opportunities for practice. The teacher also used retelling props such as aprons, triaramas and a variety of other items to help children remember the various elements of the story. As a result, the children developed text understanding and speaking skills by voluntarily participating in retelling.
The second finding is that the children showed various aspects of English speaking when they retold the story.
First, they could restate the ideas or events of the story in their own words. They changed words and created new sentences to express the ideas of the story. They also followed some basic rules of summarizing when they retold the story. In other words, they reduced the length of a passage through deleting repeated ideas, deleting unimportant details and assembling lists into a general statement. Additionally, they showed different aspects of retelling according to the characteristics of the storybook: pattern, genre, theme and page. Through the pattern of the storybook, they had a difficulty in reconstructing the key elements, though they understood the meaning of the text easily. With one realistic storybook, they could make connections between their lives and the text. On the other hand, another realistic storybook overwhelmed the children with difficult themes and lots of pages; children were bored with reading and complained of difficulties in retelling the story.

Based on the results of this study, the following implications can be made: First, by showing the process of implementing retelling using storybooks in an EFL primary classroom, this study provides practical help to primary English - teachers planning to integrate retelling into their curriculum. Second, after reading storybooks, children can develop their integrative language skills by reconstructing and retelling in their own words.

Despite the positive outcome, this study has limitations to overcome:
First, according to each child’s fluency level, the teacher needs to choose appropriate storybooks, give supported feedbacks, and carry out an in-depth analysis of the various aspects of each child's speaking. Second, there is a need for developing objective measures to evaluate each child's speaking improvement through the retelling.

This study concluded with the following suggestions:
First, further research should be carried out in retelling using stories concerning the primary English curriculum. Second, appropriate storybooks for retelling that clearly illustrate the text structure should be provided. Third, by linking the retelling to writing activities as an intermediary step, children can develop the four skills of English language learning.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 동화 기반 다시 이야기하기 활동을 통한 아동의 영어 발화 능력 향상의 가능성과 다양한 발화 양상에 대해 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 초등학교 5, 6학년 10명의 아동은 동화를 읽고 자신이 이해한 것을 바탕으로 이야기를 재구성하는 다시 이야기하기 활동을 하였다. 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 동화 기반 다시 이야기하기 활동은 아동의 영어 발화 능력에 어떤 영향을 미치는가?
둘째, 다시 이야기하기 활동 과정에서 아동의 영어 발화 양상은 어떻게 나타나는가?

연구의 자료로는 수업 녹음 전사문, 학습지, 다시 이야기하기 평가지 및 소감문, 사전·사후 설문지, 교사관찰일지, 면담 기록 등을 수집하였으며, 질적 방법으로 분석하였다. 또한 말하기 유창성을 평가하기 위해 사전·사후 평가 자료를 수집하여 양적인 분석 방법도 채택하였다.
자료의 분석 결과 다음과 같은 두 가지 결론을 도출할 수 있었다.
첫째, 동화를 활용한 다시 이야기하기 활동을 통해 아동은 텍스트 이해를 기반으로 한 음성 발화 유창성을 향상시킬 수 있었다. 우선, 교사는 아동이 이야기 요소 분석을 통하여 이야기를 심층적으로 이해하고 그것을 발화로 연결시킬 수 있도록 지도하였다. 즉 다시 이야기하기를 잘하기 위해서는 이야기 요소를 분석하여 전체 이야기 구조를 파악하는 것이 중요하기 때문에 교사는 배경, 인물, 사건, 주제 등 이야기의 주요 요소를 아동이 파악하고 이야기의 내용을 이해할 수 있도록 지도하였다. 또한, 교사는 아동이 이해한 내용을 자발적인 영어 발화로 연결시킬 수 있도록 다시 이야기하기 모형, 이야기 지도 등을 활용하였다. 다음으로, 교사는 미니 레슨을 통하여 아동이 이야기를 자신의 언어로 바꾸어 다시 이야기하는 방법을 지도하였다. 실험 수업 초기 아동은 텍스트의 내용을 이해하기는 했지만 다시 이야기하기가 이야기를 그대로 외워 말하는 것이라 생각하여 지루하고 어렵다고 하였다. 따라서 교사는 구체적이고 명시적인 지도를 통해 아동에게 다시 이야기하는 방법을 가르쳐주었으며 다시 이야기하기 소품을 활용하여 아동이 즐겁게 다시 이야기하기를 연습하게 하였다. 그 결과, 아동이 영어 발화에 긍정적인 태도를 가지고 적극적으로 다시 이야기하기 활동에 참여하는 동안 텍스트 이해와 음성 발화 유창성이 향상된 것을 확인할 수 있었다.
둘째, 동화를 활용한 다시 이야기하기를 기반으로 한 발화의 다양한 양상은 크게 세 가지로 나누어 생각해볼 수 있었다. 우선, 아동은 이야기를 재구성하여 자기 자신의 언어로 바꾸어 표현하여 다시 이야기를 하는 것으로 나타났다. 그것은 단어 하나를 바꾸는 것에서부터 텍스트에 없는 문장을 창조하여 발화하는 것까지 다양한 양상으로 나타났다. 다음으로, 아동은 일정한 규칙을 적용하여 이야기를 요약하여 다시 이야기 하는 것으로 나타났다. 요약하기는 주로 아동이 분량이 많은 텍스트를 가지고 다시 이야기를 할 때 나타났으며, 여러 번 반복되는 문장과 의미 전달에 크게 영향이 없는 문장은 생략하고 구체적인 항목이 나열될 때는 그것을 묶어 일반적인 용어로 바꾸어 사용하는 경향을 보였다. 마지막으로, 아동의 다시 이야기하기는 텍스트 유형 즉 구성방식, 장르, 주제, 분량에 따라 다양하게 나타났다. 우선 패턴이 반복되는 텍스트는 아동이 읽고 이해하기 쉽지만 그것을 재구성하여 다시 이야기를 하는 것은 쉽지 않은 것으로 나타났다. 또, 아동이 일상생활에서 겪을 수 있는 일을 소재로 하는 사실적 작품의 경우 다시 이야기하기 활동에 적합하지만 내용에 따라 아동에게 공감 요소가 부족할 수도 있고 특히 텍스트의 분량이 많을 경우 아동이 다시 이야기하기 어려운 것으로 나타났다.
동화 기반 다시 이야기하기 활동 수업의 연구 결과가 초등 영어 교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 동화 기반 다시 이야기하기 활동 수업의 구체적인 실행과정을 제시함으로써 다시 이야기하기 활동 지도를 계획하고 있는 초등 영어 교사에게 실질적인 도움을 줄 수 있다. 둘째, 본 연구는 교사가 다시 이야기하기 활동을 통해 아동의 읽기 활동을 말하기 활동으로 연결시킴으로써 아동의 언어 기능을 통합적으로 발달시키고자 했다는 점에서 의의를 가진다.
본 연구의 결과가 초등 영어 교육에 위와 같은 긍정적 시사점을 제공한다 할지라도 다음 몇 가지 제한점이 있음을 밝힌다. 첫째, 본 연구는 개별 아동의 영어 수준을 충분히 고려하지 못했다. 다시 이야기하기 활동을 30명의 다인수 학급을 대상으로 실행하기 위해서는 아동 개인별 영어 수준 차에 따른 텍스트 선정, 교사의 적절한 피드백 제공, 각 아동 발화의 심층적인 분석이 어려움 등의 제한점이 따를 수 있다. 둘째, 본 연구에서 아동의 말하기 유창성은 기대 이상의 향상을 보여주었으나 교사는 그것을 좀 더 객관적으로 평가하기 위한 도구를 개발하여 적용하지 못하였다.
마지막으로, 본 연구의 결론을 토대로 동화 기반 다시 이야기하기 활동에 관한 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 다

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 이야기와 초등 영어 말하기 지도 4
• 가. 이야기의 교육적 가치 4
• 나. 말하기 지도와 이야기 5
• 2. 다시 이야기하기 활동 7
• 가. 읽기 후 활동으로서의 다시 이야기하기 7
• 나. 다시 이야기하기 활동의 교육적 효과 9
• Ⅲ. 연구 방법 및 내용 12
• 1. 연구 절차 및 기간 12
• 2. 연구 대상 13
• 3. 연구 설계 15
• 가. 텍스트 선정 15
• 나. 수업 설계 16
• 4. 자료 수집 및 분석 19
• 가. 자료 수집 19
• 나. 자료 분석 21
• Ⅳ . 연구 결과 및 논의 22
• 1. 동화 기반 다시 이야기하기 활동을 통한 영어 발화 능력 향상 22
• 가. 이야기 요소 분석을 통한 텍스트 이해력 향상 22
• 나. 이야기 재구성을 통한 음성 발화의 향상 29
• 2. 다시 이야기하기를 기반으로 한 발화의 다양한 양상 36
• 가. 자기 자신의 언어로 바꾸어 표현하기 37
• 나. 규칙을 적용한 요약하기 43
• 다. 텍스트 유형에 따른 다시 이야기하기 49
• Ⅴ. 결론 및 제언 57
• 참고문헌 61
• 외국어초록 66
• 부록 70