중년기 체육 교사의 교수 전문성 형성 과정에 관한 생애사적 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중년기 J체육 교사의 교직 생애를 통한 교수 전문성 형성 과정, 수업 내용 선정과 실천, 그리고 그 교육적 의미를 탐색하려는 것으로, 현직 교사나 예비 교사들의 올바른 교사상을 정립하는데 도움을 줄 수 있는 기초 자료를 제공 하려는 것이다. 이를 위해 그 동안 중등 체육 교사로 40여년 동안 재직하면서 정년을 몇 해 남겨두지 않은 J도에 소재한 J고등학교에서 체육 가르치기에 온 열정을 받치고 있는 J교사를 연구 참여자로 선정하였다. 연구 참여자인 J교사는 뉴스포츠라는 종목의 개발과 적극적인 보급 활동을 통하여 뉴스포츠가 학교 현장에서 체육 교육 내용으로 도입되기까지 중추적 역할을 해 왔고, 그 전문성을 인정받아 왔으며, 대중 매체의 조명도 받아왔다. 본 연구에서는 심층 면담, 참여 관찰, 제보, 문서 자료 등을 이용하여 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 근거 이론에서 제시하고 있는 전사와 부호화 단계를 거쳐, Zilber(1998)의 생애사 분석과, Spradly(1980)가 제시한 영역 분석 및 분류 분석의 두 가지 단계를 거쳐 분석하였다. 그리고 전통적으로 질적 연구자들이 자료의 진실성 확보를 위해 활용하고 있는 구성원 간의 검토, 전문가 협의, 다각도 접근법 등을 통해 자료의 진실성을 확보하였다. 이러한 연구 절차를 통해 분석한 결과, J교사는 교직 생애의 시기적 흐름에 따라 자신의 가치관이나 교육 내용의 선정에 대한 변화가 있었고, 네 단계의 시기적 과정을 거치면서 자신의 교수 전문성을 형성해 가고 있었다.
첫째, J교사는 전통 기반적 전문성을 형성 하는 시기적 과정을 거쳤다. J교사가 교직에 입문한지 얼마 안 되는 초임 교사 시절로서 체육 가르치기에 대한 열정과 의욕은 가득했지만, 수업 활동 지도에 대한 전문성 부족과 경험적 부족, 그리고 교육에 대한 가치관 부재로 인하여 자신의 분명한 가치 판단에 따른 교육 실천을 하는 것이 아니라 선배 교사들이 행했던 기존의 교육 형태를 막연히 따라하기를 답습하였다. 이 시기에 J교사는 체육 교사로서 자신의 역할이 예절과 규칙을 학생들이 잘 지킬 수 있도록 지도하는 것이고, 학생들이 자신의 신분에 벗어나는 행동들을 하지 못하도록 가르치는 것이라는 생각이 강했으며, 체육 수업 시간에도 이 같은 행동을 강요하였다. 그리고 체육 교과 내용 지도에 있어서 J교사는 선배 교사들의 전통적 방식에 따라 체육 가르치기를 답습하고 있었다.
두 번째로, J교사는 반성 기반적 전문성을 형성하는 시기적 과정을 겪었다. 이 시기는 J교사가 초임 교사 시절을 벗어나고, 교직 생활에 대한 경력이 다소 쌓여감에 따라 체육 수업에서 가르치는 내용이나 방법 등 수업에 대한 자신의 전문성이 부족하다는 반성과 함께 체육 교육에 대한 변화를 꾀할 수 있는 방법을 찾기 위한 나름의 깊은 고민을 많이 가졌던 시기이다. 따라서 J교사는 전통적 체육 가르치기에 대한 반성과 새로운 내용의 도입 필요성과 가르침에 대한 갈망을 갖기 시작했고, 나름대로의 수업 내용에 대한 변화 모색과 기존의 경기 종목 운영 형태를 변형하여 수업 활동에서 소외되거나 관심을 갖지 못하는 학생들의 적극적인 수업 참여를 이끌어내기도 하였다.
세 번째, J교사는 지식 기반적 전문성을 형성하는 시기적 과정을 거쳤다. J교사의 교직 경력이 25여년쯤 되는 시기이고, 반성 기반적 시기를 거치면서 자신의 체육 수업 운영에서의 교육 내용과 방법론적 측면에서 가장 큰 변화를 일으켰다. J교사가 자신의 수업에서 뉴스포츠라는 새로운 체육 교육 내용을 도입해 운영하기 시작했다. 그리고 체육 교사로서의 교수 전문성을 보다 형성하기 위하여 국내의 각종 연수 활동 참여는 물론 국외에서 이루어지는 각종 체육 관련 연수회에도 자비를 들여 참여하면서 자신의 교수 전문성을 형성하는데 열정과 노력을 아끼지 않았으며, 자신의 교수 전문성을 형성해 가는 기틀을 마련하기 시작하였다. 그리고 이 시기에 J교사가 뉴스포츠라는 새로운 내용을 자신의 수업 활동에 도입·적용한 것은 그 동안 체육 활동으로부터 소외된 운동 기능이 떨어지거나 부족한 학생, 그리고 여학생들의 능동적 활동 참여에로의 태도 변화를 이끌어 냈다. 이로 인한 J교사의 학생을 바라보는 인식의 변화도 있었는데, J교사는 학생들을 수동적인 객체에서 능동적이고, 자발적인 주체로 여기기 시작했다. 따라서 J교사 자신의 교육관, 수업관의 변화도 가져왔다. 특히, 장애 학생들을 가르치면서 자신이 지금까지 보지도, 생각하지도, 경험하지도 못했던 또 다른 측면을 접하게 되면서 교사로써 자신의 교수 전문성을 형성하는데 큰 자산이 되었다. J교사는 뉴스포츠라는 종목의 개발과 적극적인 보급 활동을 통하여 뉴스포츠가 학교 현장에서 체육 교육 내용으로 도입되기까지 중추적 역할을 해 왔고, 그에 대한 교수 전문성을 인정받고 있다. 현재 2011 개정 체육과 교육과정에는 뉴스포츠라는 체육 교육 내용이 모든 초·중등학교의 검·인정 교과서에 제시되어 있다.
마지막으로, J교사는 신념 기반적 전문성을 형성해 가는 시기적 과정을 보내고 있었다. 교직 생활의 정년을 얼마 남겨 두지 않은 시점에서 그 누구보다도 체육 수업에 대한 깊은 노하우와 교수 전문성을 형성하고 있었으며, 학생들을 교육함에 있어서 나름의 해답을 가지고 있었다. J교사는 학생이 가장 우선이라는 확고한 교육관을 가지고 있었고, 이러한 생각이 항상 학생들에게 ‘감동’이라는 단어를 가슴에 새기게 하였으며, 따라서 J교사를 바라보는 학생들은 ‘존경’의 마음으로 J교사를 바라보고 있었다. 위와 같은 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 체육 교사의 교수 전문성을 보다 향상시킬 수 있는 각종 연수나 교육의 양적, 질적 확대가 필요하다. 체육 활동은 청소년들에게 많은 교육적 이득을 가져오고, 정신 건강에도 많은 도움을 주고 있음에도 불구하고 타 교과에 비해서 교사 연수 활동은 부족한 실정이다.
둘째, 본 연구는 교수 전문성에서의 교과 내용과 교수 방법에 초점을 맞추었다. 본 연구의 참여자는 교과 내용의 연구와 방법에 대한 노력을 기울려 왔으며, 체육실기 능력 측면에선 뛰어난 기술이나 기능을 가지고 있지는 않다. 향후 연구에서는 뛰어난 실기 능력을 가진 교사를 대상으로 학생들의 지도와 교사 본인의 체력 유지에 대한 연구가 필요하다고 본다.
셋째, 학교의 모든 시스템이 전산화 되었음에도 불구하고 교사의 업무는 갈수록 많아지고 있는 현실이다. 교사들의 업무 확대로 인해서 수업 연구에 집중할 수 있는 시간이 부족할 수밖에 없다. 이에 따라 내용 지도 측면에서의 질적 향상의 어려움이 있으므로 수업 외적요인의 대체화나 간결화가 필요하다.

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본 연구는 중년기 J체육 교사의 교직 생애를 통한 교수 전문성 형성 과정, 수업 내용 선정과 실천, 그리고 그 교육적 의미를 탐색하려는 것으로, 현직 교사나 예비 교사들의 올바른 교사상을 ...

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