자기질문전략이 학습유형에 따라 초등학교 5학년 학생의 논리적 사고력 및 과학적 태도에 미치는 영향 = The Effects of Self-Questioning Strategy on 5th graders' Logical Thinking and Scientific Attitude in Elementary Schools, Depending on Students' Learning Style

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 자기질문전략 중 QAR(Question-Answer-Relationship)기법을 적용한 과학수업이 학생들의 학습유형에 따라 논리적 사고력 및 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 진행하였다.
이를 위하여 광주광역시에 위치한 W초등학교 5학년 4개 학급 97명을 대상으로 실험집단과 비교집단을 선정하였다. 5학년 2학기 1단원 ‘우리 몸’ 단원을 실험집단에서는 자기질문전략을 적용한 지도안을 작성하여 수업을 하였고 비교집단에서는 교사 질문 중심의 일반적인 활동으로 과학 수업을 진행하였다. 수업실시 전과 후, 각 집단을 대상으로 검사를 실시하여 자기질문전략이 논리적 사고력과 과학적 태도에 미치는 영향을 알아보았다. 그리고 실험집단 학생을 대상으로 Kolb(1999)의 자기보고식 학습유형 검사를 실시하여 학습유형에 따른 논리적 사고력과 과학적 태도의 변화를 비교․분석 하였다.
이 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 비교집단의 논리적 사고력은 사전검사와 사후검사결과 평균 .250점이 상승하여 수업실시 전과 후 유의미한 차이가 없었으나 실험집단은 사전검사와 사후검사결과 평균 .816점이 상승하여 수업실시 전과 후, 논리적 사고력에 있어 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 과학적 태도에 있어 수업 실시 후 실험집단과 비교집단 사이에 유의미한 차이가 있었다. 자기질문전략을 적용한 수업을 한 실험집단의 과학적 태도 점수는 .189점 상승하였지만, 교사 질문 중심의 일반적인 수업을 한 비교집단의 과학적 태도 점수는 오히려 .129점 하락하였다.
셋째, 실험집단의 학습유형을 분류한 결과 적응자, 수렴자, 분산자, 융합자 순이었다. 자기질문전략을 적용한 수업 후 논리적 사고력과 과학적 태도에 있어 학습유형 집단 간에는 유의미한 차이를 보이지 않았으나 학습유형 중 적응자와 수렴자의 논리적 사고력을 더욱 향상시켰으며 융합자 보다는 적응자, 수렴자, 분산자의 과학적 태도에 더 긍정적인 영향을 끼쳤다.
이상의 연구 결과는 과학 수업에서 다음과 같은 시사점을 줄 수 있다.
첫째, 자기질문전략을 적용한 과학수업은 학생의 논리적 사고력과 과학적 태도를 향상시킬 수 있다는 측면에서 현장에서 활용할 가치가 있다.
둘째, 같은 수업기법을 활용하더라도 학습유형에 따라 수업의 효과가 다르게 나타날 수 있으므로 학습자의 학습유형에 따라 가장 적합한 수업방법을 계획하고 실시할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 자기질문전략(self questioning strategy) 7
• 2. 학습유형(learning style) 10
• 3. 논리적 사고력 14
• 4. 과학적 태도 17
• 5. 선행연구의 고찰 18
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 절차 20
• 2. 연구 대상 21
• 3. 연구의 설계 22
• 4. 자기질문전략(QAR기법) 적용 수업 23
• 5. 검사 도구 29
• 6. 자료 분석 및 처리 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 35
• 1. 자기질문전략이 논리적 사고력에 미치는 영향 35
• 2. 자기질문전략이 과학적 태도에 미치는 영향 41
• 3. 학습유형에 따른 논리적 사고력과 과학적 태도 변화 48
• Ⅴ. 결론 및 제언 56
• 1. 결론 56
• 2. 제언 57
• 참고문헌 58
• ABSTRACT 62
• 부록 65