특수교육기관의 전환교육프로그램 실행 수준과 연계성에 관한 연구 : 현장 종사자를 중심으로 = (A) study on the performance level and the degree of recognition of transition education among field practitioners for students with intellectual disabilities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was aimed at investigating the degree to which field practitioners in transitional education recognize the performance and the linkage level of service programs including intellectual special school settings, special education support centers, and skills training centers.
Recently, special education emphasizes on the interaction among education systems and related organizations. Professionals have been concerned about individualized learning, and the evaluation of each system to improve the quality of life for students with intellectual disability. These paradigms and themes focus on the holistic growth, learning, basic abilities, and students’ attitude toward their, career, including the units of individual and environment to improve full community participation.
However, there has been a limitation to apply principles and guidelines mentioned above in reality. Due to the lack of a linkage between community welfare agencies and business sectors, most students with special needs are remaining in the unemployment status after graduating from high schools. Thus, transition education provides these students with smooth transition to post secondary vocational education, independent living and participation in the community.
Thus, this study examined the current level of recognition about program performance and linkage of transition education in special education settings with other welfare organizations.
This study considers transition education as a comprehensive system of promoting the employment opportunities and social participation. Therefore, to analyze the level of performance and practitioners’ awareness of transition education, specific attitudes related on experimental linkage were set up as significant research topics.
A structured questionnaire was developed and distributed to workers from a total of 156 schools and 172 special education support centers in the country by regular mails. In addition, an e-mail survey and individual contacts were conducted for improving the questionnaire return.
Total of 245 questionnaires were returned were finally analyzed using SPSS/WIN 20.0 of IBM and the Lisrel statistical software package program. As a whole the question response rate in this study was 26.63%.
Descriptive statistics was used to draw means, standard deviations, and other relates results including frequencies. The parametric statistics was also used to compare means and to generate correlation coefficients. Finally a, structural equation model was used to figure out the paths and effect sizes between research variables and factors.
To look at the factors related with the practice of intellectual special education schools for intellectual disability in Korea and the linkage of transition education was explored. The questions related to the performance level of the schools received more than a 3 point out of the 5-point scale except professionalism and number of practitioners.
Linkage questions received more than 3.19 points except termination and continuing guidance. As a result, first, administrative and financial support should be made for transition education. Second, cooperation organizations including community welfare agency, parents, school governing body, and etc. should be more organized. Third, to provide successful transition for students with intellectual disability to the community, the teachers influence on students and continuous education for adults with disability should be studied systematically.
Transition plan of special education institution must contain factors including content of instruction, instruction media, and instruction method but most importantly, teacher’s role as a leader must be recognized as a national issue with the comprehensive concept of continuous management.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리나라 특수학교와 특수교육지원센터, 그리고 전공과를 포함하여 기관과 학교에 근무 중인 현장 종사자들을 대상으로 전환교육프로그램 실행관련 요인과 전환교육프로그램 연계성 관련요인에 관해서 조사한 결과를 분석하였다. 최근의 특수교육은 장애인의 삶의 질 향상을 위하여 학생과 관련되는 모든 체제들과 상호작용하는 과정을 포함하여 특성에 맞춘 학습과 개별화된 평가를 강조하여 전인적 성장, 학습, 그리고 일상생활에 필요한 기초능력과 태도, 그리고 한 시민으로서 지역사회에 참여하여 자립할 수 있도록 하는 능력 육성에 목표를 두고, 개인과 환경 단위들을 중요하게 보고 있다. 그러나 이런 모든 상황을 실질적으로 적용하기에는 여러 가지 제한점이 있으며, 학교에만 전적으로 의지하는 의존성 등으로 인하여 성인재활기관, 지역사회기관이나 기업과의 관계가 매우 제한적이고 현실적으로 연계가 잘 이루어지지 못하고 있다. 전환교육프로그램은 중등이후의 교육이 계속적인 성인교육으로, 또는 직업과 같이 지역사회에서 독립된 생활을 할 수 있도록 촉진, 참여를 포함하는 발달단계 속에서 이루어져야 한다. 따라서 전환교육프로그램 실행을 위한 실천 요인을 바탕으로 하여 현재 특수학교 및 특수교육 전공과, 특수교육지원센터 전문가들의 전환교육 역량 수준과 연계성 정도에 관한 생각을 알아보았다.
본 논문의 구체적 연구의 목적은 문헌고찰을 통해 확인된 전환교육프로그램 실행을 위한 최선의 실천 사항들과 요인을 바탕으로 하여 현재 현장 특수학교 및 특수학교 전공과 그리고 특수교육지원센터의 전환교육 실천 요소와 실행역량 수준과 연계성에 관해 현장 종사자를 중심으로 알아보았다.
조사 연구 자료 수집은 우리나라 특수학교 70개교와 장애특수학교 전공과 54개소를 포함하여 156개교, 특수교육지원센터 172곳을 연구대상기관으로 선정하여 현직종사자들에게 질문지가 든 우편물을 배포, 회수하는 방법으로 이루어졌다. 이 외에도 방문 조사 등 모두 245개의 회수되어진 질문지는 주로 IBM사의 SPSS/WIN 20.0 버전을 사용하여 자료 분석을 하였는데 조사 응답률은 회수된 우편물은 배포된 920부 중에 245부로 전체 26.63%이다. 자료 분석 방법으로는 평균값과 표준편차와 같은 기술통계, 평균비교와 상관계수 등을 산출해 내기 위해 모수적 통계방법, 그리고 변수들 사이에 경로와 영향력을 파악하기 위해 Lisrel 8.30을 통한 구조방정식을 활용하였다. 지역사회로의 독립적인 전환을 보다 체계화하는 기초 자료를 제공하기 위해 장애학생의 고등학교 이후 지역사회 환경에 성공하는데 요구되는 책임감 있는 행동과 독립적인 생활에 필요한 성공적인 전환을 살펴본 결과 특수학교의 전환교육 실천요인에 대한 실행수준관련 사항에서 질문 문항들은 전문성과 인력을 제외하고는 5점 만점에서 모두 3점 이상의 높은 점수를 나타내었다. 연계관련사항에서 질문 문항들은 종결과 추후지도 외에는 5점 만점에서 모두 3.19점 이상의 높은 점수를 받았다.
본 연구의 시사점은 첫째, 장애인 전환 교육서비스프로그램에 관한 행정적, 재정적 자원의 충분한 지원이 이루어져야 한다. 둘째, 특수학교의 전환교육프로그램에 관한 지역사회 기관, 학부모, 학교운영위원회 등의 협력 체제가 보다 더 적극적이고 체계적이어야 한다. 셋째, 장애학생의 지역사회로의 성공적인 전환을 위하여 기관간의 횡적이고 종적인 연계 등 교사가 장애인에게 미치게 되는 영향과 전환교육에 대한 전반적인 지원과 교육이 지속적이고 성인장애인 서비스를 위한 조처를 취하고 적합한 서비스를 위한 체계적인 연구가 지속되어야 할 것이다.
결론적으로, 특수교육기관의 전환교육프로그램 계획과 실행 과정은 살아가는 능력이 비장애인에 비해 부족한 이들에게는 전환교육프로그램지도자, 지도내용, 지도매체, 지도방법 등의 요소들이 충족되어야 하겠으나 더욱 중요한 변인은 교사를 비롯한 지도자의 역할과 국가적 차원의 수용태세로 모두의 관심이 필요하며 계속적인 사후관리가 포괄적 개념으로서 더욱 더 중요하다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 2
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 전환교육의 개념 4
• 2. 전환교육의 성립 배경 6
• 3. 전환교육의 내용과 서비스 8
• 1) 전환교육의 내용 8
• 2) 전환교육의 서비스 14
• 4. 전환교육의 모형별 특징과 범위 20
• 1) Wagner의 전환교육 모형 22
• 2) Martin의 전환교육 모형 23
• 3) Wehman의 전환교육 모형 23
• 4) 생활중심 전환교육 모형 25
• 5) Sitlington의 전환교육 모형 27
• 6) Halpen의 전환교육 모형 28
• 5. 전환교육 전문가들의 역할 30
• 1) 특수교사 31
• 2) 직업훈련교사 32
• 3) 직업평가사 32
• 4) 심리치료사 32
• 5) 재활사회사업가 33
• 6) 직업재활사 33
• 6. 전환교육프로그램 및 실행 역량 34
• 7. 각국의 전환교육 형태와 직업재활서비스의 관계 42
• Ⅲ. 연구방법 47
• 1. 조사 대상자 47
• 2. 조사 도구 48
• 3. 연구절차 49
• 4. 자료 분석처리 51
• Ⅳ. 연구결과 52
• 1. 일반적 사항 52
• 1) 성별 52
• 2) 연령 53
• 3) 교육수준 53
• 4) 전공 54
• 5) 소득 54
• 6) 경력 55
• 7) 근속 연한 55
• 8) 자격증 55
• 9) 서비스 대상자 56
• 10) 직급 57
• 11) 근무지역 58
• 12) 근무기관의 형태 58
• 13) 종교 59
• 14) 근무기관 형태와 전공의 교차비교표 59
• 15) 서비스대상자 장애유형과 근무지역 교차비교표 60
• 16) 근무기관 형태와 교육의 교차비교표 61
• 17) 성별에 따른 연령과 소득의 평균비교 결과 62
• 2. 전환교육프로그램 실행 항목 분석 65
• 3. 전환교육프로그램 연계성 항목 분석 68
• 4. 전환교육프로그램 실천요소들의 구조 분석 70
• 5. 전환교육프로그램 연계성에 관한 구조 분석 73
• 6. 전환교육프로그램 실천요소의 집단별 차이 비교 76
• 7. 전환교육프로그램의 연계성 요소의 집단별 차이 비교 82
• 8. 전환교육프로그램의 구조방정식 모형 84
• Ⅴ. 결론 및 제언 91
• 1. 결론 91
• 2. 제언 93
• 참고문헌 95
• 영문초록 101
• 부 록 104