교과 학습을 위한 내용 영역 글쓰기의 효과 연구 : 중학교 2학년 사회과 글쓰기를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

국어 교과는 지식이나 정보 그 자체를 지도하는 것이 아니라, 언어를 도구로 사용하여 지식과 정보를 수용, 분류, 비교, 통합, 조직, 추론, 상상, 기억, 인출하는 사고 능력을 지도하는 교과이다. 이처럼 국어 교과는 언어 기능인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 통해, 지식과 정보를 다루는 고등 수준 사고를 가능하게 해 주는 도구적 성격이 강하다. 사고의 도구로서 언어(국어)는 일상 생활, 직업 생활 등 다양한 분야에서 활용되고 있는데, 특히 초·중·고등학교의 내용 교과 교육과 대학의 학문·연구 활동에 있어 매우 중요한 위치를 차지한다.
이 중 쓰기 활동은 과제에 대한 필요한 정보를 수집하여 선정하고, 다양한 정보를 조직하며 이를 통합하여 의미를 구성해 언어로 표현하는 활동으로 새로운 지식 생산 활동으로서 성격을 지닌다. 즉, 쓰기 활동은 학습자가 교과 학습을 통해 읽고 들은 내용을 습득하고, 이를 조직적으로 변형하여 적용, 활용하는 의미 구성 과정인 것이다. 이처럼 글쓰기는 학습의 다양한 장면에서 활용될 가치가 충분하기에 학습도구로서 글쓰기에 대한 연구가 활발하게 이뤄질 필요가 있다.
본 연구에서는 이상과 같은 글쓰기의 교육적 활용 가치를 인식하고, 중학교 2학년 학생들을 대상으로 실험 집단, 비교 집단을 구성하여 내용 영역 글쓰기(contents area writing)의 효과를 모색해 보았다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, ‘사회과 학습을 위한 내용 영역 글쓰기’는 학생들의 사회과 학업 성취에 어떤 영향을 미치는가에 대해 검증한다. 둘째, 사회과 학습을 위한 내용 영역 글쓰기는 학생의 성취 수준에 따라 어떤 특징을 보이는지에 대해 분석한다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회과 학습을 위한 내용 영역 글쓰기를 실시한 실험 집단의 사회과 성취도 점수가 글쓰기를 실시하지 않은 통제 집단의 점수보다 통계적으로 앞섰다. 전체적으로 실험 집단이 통제 집단에 비하여 전체 평균이 6.91점이 높았다. 문항 영역별, 평가 목표별 점수도 모두 글쓰기를 실시한 집단의 점수가 더 높게 나왔다. 하지만 독립표본 t검증 결과로 두 집단에서 나타난 점수 차가 통계적으로는 크게 유의미하지 않다는 결과가 나왔다.
둘째, 사회과 학습을 위한 내용 영역 글쓰기의 특징은 학생의 성취 수준에 따라 다른 양상을 보였다. ‘상’ 수준의 학생들은 각 차시의 핵심 개념들을 정확하게 찾아냈으며, 이를 중요 내용 정리 문장을 구성하며 찾아낸 '핵심 단어'의 뜻을 명확하게 정의하거나 개념들의 관계를 밝히는 데 주력하고 있었다. 요약하는 글쓰기에서는 앞서 작성한 문장을 재진술하는 양상을 보였다. ‘중’ 수준의 학생들은 각 차시의 핵심 개념들을 찾는 데 있어, 상위 개념보다 하위 수준에 속하는 개념들을 주로 찾아냈으며, 이를 중요 내용 정리 문장을 구성하는 데 활용하는 정도가 ‘상’ 수준 학생들에 비해 떨어졌다. 요약하는 글쓰기에서는 중요 문장을 재조직하여 쓰기보다 작성한 문장을 그대로 옮기는 전재의 정보 변환 양상을 보였다. ‘하’ 수준의 학생들은 핵심 개념과 거리가 먼, 자신이 관심이나 흥미를 가졌던 용어들을 중심으로 개념을 정리하였고, 중요 내용 정리 문장을 구성하는 데 있어서도 학습 내용 중 부수적인 것들을 위주로 정리하였다. 또한 문장 작성과 글쓰기에서 모두 완성된 문장을 구성하지 못하고 단어를 나열하는 형태의 구 작성에 그치고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 서론 …………………………………………………………………… 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ……………………………………………… 1
• 2. 연구 문제 ··……………………………………………………………… 4
• Ⅱ. 내용 영역 글쓰기와 교과 학습 ‥………………………………… 6
• 1. 지식 구성 능력과 학습 도구로서의 글쓰기 ·……………………… 6
• 2. 내용 영역 글쓰기의 개념과 특성 …………·……………………… 18
• Ⅲ. 연구 방법 ‥……………………………………‥·………………… 32
• 1. 연구 대상 ……………………………………………………………·· 32
• 2. 연구 절차 ……………………………………………………………·· 34
• 3. 자료 수집 ……………………………………………………………·· 43
• 4. 자료 분석 ……………………………………………………………·· 45
• Ⅳ. 결과 및 해석 ‥……………………………………‥·…………… 47
• 1. 사회 교과 성취도 변화 검증 ……………………………………… 47
• 2. 성취 수준에 따른 내용 영역 글쓰기의 특징 …………………… 54
• Ⅴ. 결론 ……………………………………………‥·………………… 78
• 1. 요약 및 결론 ……………………………………………………‥… 78
• 2. 제언 및 제한점 ……………………………………………………‥… 81
• 참고문헌 ……………………………………………‥·…………‥…… 87
• 부록 …………………………………………………‥·…………‥…… 95