2013 개정 중학교 미술 인정 교과서 감상영역 비교분석연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, in the reality that private educational market on the basis of market capitalism is prevalent to normalize public education is major tasks of Korea society. Moreover, whenever personality problems or school violence problems of youth become issues, the voice of improvement toward public education from all walks of life has been growing louder and louder. It might be from general expectations that public education would cultivate human beings with affective and psychomotor domain as well as cognitive domain unlike private education. For internal substantiality of public education, class would be the essence and it should be developed as the learning- centered class which practices cooperation and sharing. During the process to practice learning, as a significant medium to guide the direction of class, the role of textbook would be expected. Textbook in the present is not to deliver uniform knowledge but to progress as a role to guide abundant experiences how to reconstruct educational contents in actual classes. Moreover, ‘paper’ textbook would replace ‘digital’ textbook within a few years, and according to existing government designated textbook system would be abolished and government- recognized system would be introduced, there is much attention towards how much textbook would guide subject objects with various contents and activities. In other words, future classes would go toward the direction that main agents of education would create new value on the basis of learning contents that textbook guide. Thus, in this thesis, by focusing on appreciation domain, 10 kinds of middle school art government-recognized textbooks which was revised in 2013, it was sought improvement plan and known the present situation of art textbooks by analyzing 1. learning contents (selected three kinds), 2. plates according to period, mode, technique of expression and works (10 kinds) and 3. Critical point of view and critic type stage (10 kinds). Chapter II considered educational effect according to tendency of recent art education such as multicultural art education and visual culture art education etc on the basis of paradigm of art education which has been changing according to periods, theoretical background and characteristics, limitation and implication. Chapter III selected art appreciation point of view which is appropriate to field adaptation on the basis of theoretical concepts and characteristics of art appreciation and art criticism and criticism stage of T. Anderson in the social and cultural point of view and E. Feldman which has been applying in class generally. Chapter IV compared changed background and direction, and external contents system of 2007 revised and 2009 revised art curriculum, and considered aesthetic sensibility and creative expression activities and critical ability which are essential achievement element of art subject as well as reconsider limitation and implications when art curriculum would be adapted into actual field. Chapter V investigated the direction to compile, evaluation standard and precautions of government-recognized textbook to analyze middle school art government-recognized textbook which was revised in 2013. Chapter VI is the chapter to compare and analyze appreciation domains of 10 kinds of art government-recognized books, three kinds of textbooks which have different points of view to compile was chosen and learning contents were analyzed. And to analyze present government-recognized textbooks selected art works in various cultural areas evenly, proportion of plates of 10 kinds were analyzed per nation, period, mode and technique of expression, and through accumulative proportion analysis per works, art works which were suggested the most by 10 kinds of textbooks. Lastly, through critical standard and types suggested by each textbook, it was analyzed that it would be appropriate for the social and cultural point of view that art curriculum pursues. On the basis of this, the results analyzed by focusing on appreciation domain of art government-recognized textbook of 2009 revised curriculum published in 2013 are as follows: As results to analyze learning goals and contents in unit of appreciation domain of three kinds among 10 kinds of revised art textbooks, it was possible to know that each textbook has different point of view to compile likewise suggesting various art critical activities or organic approach between appreciation and expression domains or art history comprehension etc, it is judged that it was according to the phenomenon to compose learning contents freely in accordance with adaption of ‘government-recognized system’ of curriculum books. As for the most crucial point of view applied by 10 kinds of textbooks, it was covered the social cultural critical point of view and iconology analytical critical point of view mainly by focusing on comparative appreciation method. In addition, textbooks applied critical type stage were total three kinds and two kinds of textbooks suggested critical discourse of Feldman and it seems that one kind of textbook reconstructed by mixing critical type of Anderson considered social and cultural context and critical stage of Feldman. Likewise, it was possible to know the direction of art education which has been changing such as suggesting learning contents by applying comparative appreciation method and social and cultural critical stage by accepting multicultural point of view and treating appreciation domain significantly as middle school art government-recognized textbooks were according to that art curriculum pursues to cultivate critical ability. Lastly, according to the results to analyze plates of art government- recognized textbooks, the improvement of art textbooks would be suggested as follows: As results to analyze plates of 10 kinds of textbooks, it was appeared that it was focused on Korean and Western works, so it is hard to see that art works in various cultural areas were covered evenly. From now on, art works in various cultural areas would be suggested evenly it is judged that organic, integrated thematic approach to comprehend characteristics and influencing relationship between different cultural areas rather than chronicle list would be effective. Furthermore, though the importance of media literacy according to the development of image medium has suggested but according to the results to analyze current status of importance per technique of expression, it was appeared that image appreciation education has been covered carelessly. Therefore, it should be added composition of contents to cultivate media literacy required as essential capability in actual life of learners as well as traditional art works of various cultural areas. From now on, through art appreciation class, it is expected to instruct class to create new value and meaningful class to help actual life of learners as well as value of traditional art culture.

국문 초록 (Abstract)

오늘날 시장 자본주의를 토대로 한 사교육 시장이 만연한 현실에서 공교육 정상화는 우리사회의 주된 과업이다. 더욱이 청소년들의 인성문제 또는 학교폭력 문제가 이슈화 될 때마다 각계각층에서 공교육을 향한 개선의 목소리가 높아지고 있다. 공교육은 사교육과 달리 지적인 영역뿐만 아니라 정의적·심동적인 영역을 고루 갖춘 인간을 양성 할 것이라는 일반적인 기대감 때문일 것이다.
공교육의 내실화를 위해서는 수업이 핵심이며 협력과 나눔이 실천되는 배움 중심 수업으로 전개되어야 한다. 배움을 실천하는 과정에서 수업의 방향을 안내하는 중요한 매개체로써 교과서의 역할이 기대되고 있다. 오늘날의 교과서는 단순히 일률적인 지식을 전달하는 것이 아니라 실제 수업에서 교육 내용을 어떻게 재구성할 것인지에 대한 풍부한 경험을 안내하는 역할로 진일보하고 있기 때문이다.
더욱이 수년이 지나지 않아 ‘지면 교과서’가 ‘디지털 교과서’로 대체될 것이며, 기존의 국정교과서제도가 폐지되고 인정제가 도입됨에 따라, 교과서가 교과 목표를 얼마나 다양한 내용과 활동을 안내하는지의 여부가 주목되고 있다. 다시 말해 앞으로의 수업은 교육의 주체들이 교과서가 안내하는 학습 내용들을 토대로 새로운 가치를 창출하는 방향으로 나아가야 할 것이다.
이에 본 논문에서는 2013년에 개정된 중학교 미술 인정교과서 10종을 감상영역을 중심으로 1.학습내용 분석(3종 선정), 2.시대, 양식, 표현기법 및 작품에 따른 도판 분석(10종)과 3.교과서에서 제시한 비평관점과 비평 유형단계를 분석(10종)하여 미술 교과서의 현 주소를 알고 개선방안을 모색하였다.
Ⅱ장은 시대에 따라 변모하는 미술교육의 패러다임, 이론적 배경과 특징, 한계 및 시사점을 바탕으로, 시각문화 미술교육 및 다문화 미술교육 등 최근 미술교육의 동향에 따른 교육적 효과를 고찰하였다.
Ⅲ장은 미술 감상과 미술비평의 이론적 개념과 특징을 바탕으로 현장적용에 알맞은 미술 감상 관점을 선정하였으며 일반적으로 수업에 활용되는 펠드먼(E. Feldman) 및 사회·문화적 관점의 앤더슨(T. Anderson)의 비평단계를 살펴보았다.
Ⅳ장은 2007 개정과 2009 개정 미술과 교육과정의 변화된 배경과 방향 및 외적 내용체계를 비교하였으며, 미술교과의 핵심적 성취 요소인 미적감수성, 창의적 표현활동 및 비평능력을 고찰하는 한편 미술과 교육과정을 현장에 적용했을 때의 한계와 시사점을 재고하였다.
Ⅴ장은 2013년에 개정된 중학교 미술 인정교과서를 분석하기 위해 인정교과서 편찬 방향과 평가기준 및 유의점을 알아보았다.
Ⅵ장은 미술 인정교과서 10종의 감상영역을 비교 분석한 장으로서, 편찬 관점이 다른 3종의 교과서를 취사선택하여 학습내용 분석을 하였다. 그리고 현행 인정교과서에서 다양한 문화권의 미술 작품을 고루 선정하였는지를 분석하기 위해 10종의 도판을 국가별, 시대별, 양식별, 표현기법별로 비율분석을 하였으며, 작품별 누적비율분석을 통해 10종 교과서가 가장 많이 제시하고 있는 미술작품을 도출하였다. 마지막으로 각 교과서에서 제시하고 있는 비평기준 및 유형을 통해 미술과 교육과정이 추구하는 사회·문화적 관점에 적합한지를 분석하였다.
이를 바탕으로 2013년에 출간된 2009 개정 교육과정의 미술 인정 교과서를 감상영역을 중심으로 분석한 결과는 다음과 같다.
개정 미술 교과서 10종 중 3종의 감상영역 단원의 학습목표와 내용을 분석한 결과 미술사 이해 또는 감상 및 표현 영역간의 유기적 접근 또는 다양한 미술비평활동 제시 등 각 교과서마다 편찬관점이 다른 것을 알 수 있었는데, 교과용 도서 ‘인정제’ 적용에 따라 학습 내용을 자유롭게 구성할 수 있게 된 현상에 따른 것으로 판단된다.
10종 교과서가 가장 많이 활용하고 있는 비평관점은 비교감상법을 중심으로 도상해석학적 비평관점과 사회·문화적 비평관점이 주요하게 다루어지고 있었다. 또한 비평유형단계를 활용한 교과서는 총 3종이며, 2종의 교과서가 펠드먼의 비평적 담화를 제시하였고, 1종의 교과서가 펠드먼의 비평단계와 사회·문화적 맥락을 고려한 앤더슨의 비평유형을 혼합 해 재구성 한 것으로 보인다.
이처럼 중학교 미술 인정교과서는 미술과 교육과정이 비평능력의 함양을 추구함에 따른 것으로 감상영역을 비중 있게 다루고 있으며 다문화적 관점을 수용하여 사회· 문화적 비평단계와 비교감상법을 활용한 수업내용을 제시하는 등 변모하고 있는 미술교육의 방향을 알 수 있었다.
마지막으로 미술 인정교과서 도판 분석 결과에 따라 미술 교과서가 개선해야 하는 점을 제안하면 다음과 같다.
10종 교과서의 도판을 분석한 결과 우리나라 및 서양 중심으로서 다양한 문화권의 미술작품이 고루 다루어졌다고 보기에는 어려운 것으로 나타났다. 앞으로 다양한 문화권의 미술작품을 골고루 제시하되, 연대기 식 나열보다는 서로 다른 문화권의 특징 및 영향관계를 파악할 수 있도록 유기적이며 통합적인 주제적 접근이 효율적이라 판단된다.
아울러 현 미술교육은 영상매체의 발달에 따른 미디어 리터러시의 중요성이 제기되고 있으나, 표현기법별 비중 현황 분석 결과에 따르면 영상 감상 교육이 소홀히 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 따라서 다양한 문화권의 전통 미술작품뿐만 아니라 학습자의 실생활에서 핵심적인 역량으로 요구되는 미디어 리터러시의 육성을 위한 내용 구성이 추가되어야 할 것이다.
앞으로 미술 감상수업을 통해 전통미술문화의 가치뿐만 아니라 학습자의 실제 생활에 도움이 되는 의미 있는 수업, 새로운 가치가 창조되는 수업이 이루어지길 기대 해 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 및 방법 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 미술교육의 관점 = 5
• 2. 미술교육 패러다임의 변화 = 6
• 1) 표현기능중심 미술교육 = 7
• 2) 창의성중심 미술교육 = 8
• 3. 최근 미술교육의 동향 = 10
• 1) 학문중심 미술교육 = 10
• 2) 포스트모더니즘 미술교육 = 12
• 3) 다문화 미술교육 = 14
• 4) 시각문화 미술교육 = 16
• 5) 창의·인성 중심 미술교육 = 17
• Ⅲ. 미술비평을 활용한 미술 감상교육 = 19
• 1. 미술 감상과 미술 감상교육 = 19
• 1) 미술 감상의 개념 및 특징 = 19
• 2) 미술 감상교육의 관점 = 21
• 2. 미술비평의 개념 및 비평모델의 유형 = 24
• 1) 미술비평의 개념 및 필요성 = 24
• 2) 미술비평활동의 방향 = 25
• 3) 미술비평모델의 유형 및 주안점 = 28
• Ⅳ. 2007 개정 및 2009 개정 미술과 교육과정 비교 = 34
• 1. 2007 개정 미술과 교육과정 개정의 배경 및 방향 = 35
• 1) 개정의 배경 = 35
• 2) 개정의 방향 = 36
• 2. 2009 개정 미술과 교육과정 주요 변화 내용 = 37
• 1) 총론상의 변화 적용 = 37
• 2) 내용 영역과 기준 체계의 변화 = 50
• 3) 교육과정 해설서 기능의 포함에 따른 개정 내용 = 53
• 3. 2009 개정 미술과 교육과정의 주안점 = 54
• 1) 미적 감수성 = 55
• 2) 창의적 표현 능력 = 55
• 3) 비평 능력 = 56
• 4. 2009 개정 미술과 교육과정 현장 적용에 따른 한계 및 시사점 = 57
• Ⅴ. 교과서 편찬 방향 및 내용 = 61
• 1. 교과용도서의 종류 및 특징 = 62
• 2. 교과용도서 공통 편찬 방향 및 내용 = 63
• 1) 교과용도서 편찬 방향 = 63
• 2) 교과용도서 공통 편찬상의 유의점 = 64
• 3) 교과서 편찬 평가 기준 = 66
• 3. 미술 교과서 편찬 방향 및 내용 = 69
• 1) 미술 교과서 개발의 기본 방향 = 69
• 2) 미술 교과서의 구성 체계 = 70
• 3) 학습 내용의 선정과 조직 = 71
• Ⅵ. 2013 개정 중학교 미술 교과서 감상영역 비교 분석 = 72
• 1. 감상영역 교육목표 및 교육내용 분석 = 75
• 1) (주)교학도서 = 78
• 2) 미진사 = 84
• 3) (주)아침나라 = 93
• 2. 중학교 인정교과서 감상영역 도판 비교 분석 = 103
• 1) 국가별 비율 분석 = 103
• 2) 표현기법별 빈도 분석 = 109
• 3) 양식 유파별 및 빈도 분석 = 110
• 4) 작품별 빈도 분석 = 112
• 3. 출판사별 비평관점 및 비평유형단계 비교 분석 = 118
• 1) 감상법에 따른 분석 = 118
• 2) 비평유형에 따른 분석 = 124
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 131