영유아 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용의 관계 = The relationship among teacher's play beliefs, play teaching efficacy and teacher-children interaction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to figure out the correlation among teacher's play beliefs, play teaching efficacy, and teacher-children interaction, and to examine the causal structural relationship among these variables. Totally 161 teachers for infants and 154 teachers for preschoolers panticipated in the survey in Incheon and Gyeonggi province.
To measure teacher's play beliefs, it used the item that Lee(2008) modified and supplemented by referring to a research of Kim & Kim (2001). Also, to measure teacher's play teaching efficacy, it used a scale that was developed by Shin, Yu, and Park(2004). Finally, to measure teacher-children interaction type, it used the assessment profile for early childhood programs that Lee(2003) formed.
The collected materials were analyzed by using PASW WIN 19.0 and AMOS 16.0 program. The findings are as follows. First, there is high positive correlation among teacher's play beliefs, play teaching efficacy, and teacher-children interaction. The stronger play beliefs led to the higher play teaching efficacy in both group of teachers. The higher play teaching efficacy also led to the higher level of teacher-children interaction. Second, there was no significant difference between 2 groups in play beliefs, play teaching efficacy, and teacher-children interaction. Third, the same model of the causal structural relationship was applied to 2 groups among play beliefs, play teaching efficacy, and teacher-children interaction. Fourth, teacher's play belief had direct effect on play teaching efficacy, and had indirect effect on teacher-children interaction through play teaching efficacy.
There are limitations as saying that this study obtained teachers' subjective recognition by using questionnaire, thereby having failed to be made objective measurement on teacher-children interaction, that the research subjects were restricted to Incheon and Gyeonggi province, not what was sampled nationwide, and that teachers' diverse environmental variables failed to be considered. Also, there is no division between teachers in charge only of young children class and teachers in charge only of infant class in the field of child care center. Thus, the outcome of this study has limitation in being considered to be the one of standing for infant care teachers and child care teachers. Accordingly, a follow-up research can be suggested that samples research subjects in the broader area, considers diverse environmental variables of surrounding teachers, and divides teachers who have been in charge only of infant class and young children class, respectively, along with the necessity of a research through objective observation on teacher-children interaction.
In the face of these limitations, this study clarified correlation among teacher's play beliefs and play teaching efficacy, and teacher-children interaction, thereby having shown the importance of teacher's forming right play beliefs and the necessity of developing play teaching efficacy. The approach was taken that tries to compare characteristics between infant care teachers and child care teachers. It made a model of the structural relationship among play beliefs and play teaching efficacy in infant care teachers and child care teachers, and teacher-children interaction, thereby having significance as saying of having found a role that the play belief functions as mediating play teaching efficacy and teacher-children interaction.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념 및 놀이교수효능감과 교사-영유아 상호작용의 상관관계와 차이를 알아보고, 각 변인들 간의 인과적 구조관계를 살펴보는 데에 목적이 있다. 이를 위해 인천과 경기 지역 어린이집에 근무하고 있는 영아반 교사 161명과 유아반 교사 154명, 총 315명을 대상으로 조사를 실시하였다.
교사의 놀이신념을 측정하기 위해 Q-방법론적 접근으로 김영숙․김성수(2001)가 제시한 연구를 참고하여 이성희(2008)가 수정·보완한 문항을 사용하였다. 또한 교사의 놀이교수효능감을 측정하기 위해 신은수․유영의․박현경(2004)이 개발한 척도를 사용하였다. 마지막으로, 교사-영유아 간의 상호작용 유형을 측정하기 위하여 이정숙(2003)이 여러 유아교육 프로그램 평가척도에서 문항을 추출하여 구성한 유아교육프로그램 평가척도를 사용하였다.
수집된 자료는 PASW WIN 19.0과 AMOS 16.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용 간에 높은 수준의 정적 상관관계가 있다. 영아반 교사와 유아반 교사 모두 놀이신념수준이 높을수록 놀이교수효능감이 높았으며, 놀이교수효능감이 높으면 교사-영유아 상호작용수준 또한 높았다. 둘째, 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용 간에 유의한 차이는 없었다. 셋째, 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용 간의 인과적 구조관계모형은 동일하다. 넷째, 교사의 놀이신념은 놀이교수효능감에 직접적인 효과를 미치고, 이를 매개로 교사-영유아 상호작용에 간접적인 효과를 미친다.
이 연구는 질문지로 교사의 주관적인 인식을 조사하였으므로 교사-영유아 상호작용에 대한 객관적인 측정이 이루어지지 못했고, 연구의 대상을 전국이 아닌 인천·경기 지역에 국한하였으며, 교사를 둘러싼 다양한 환경적 변인을 고려하지 못하였다는 제한점을 가진다. 또한 어린이집 현장에서 유아반만 맡는 교사와 영아반만 맡는 교사의 구분이 명확하지 않아 이 연구의 결과가 영아반 교사와 유아반 교사를 대표하는 결과라고 보기에는 한계가 있다. 따라서 교사-영유아 상호작용에 대한 객관적인 관찰을 통한 연구의 필요성과 함께, 더 넓은 지역에서 연구대상을 표집하고, 교사를 둘러싼 다양한 환경적 변인을 고려하며, 각각 영아반과 유아반만 맡아온 교사로 구분하여 표집한 후속 연구를 제안할 수 있다.
이러한 제한점에도 불구하고, 이 연구는 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용의 상관관계를 밝힘으로써 교사의 올바른 놀이신념 형성의 중요성과 놀이교수효능감 개발의 필요성을 보여주었고, 영아반 교사와 유아반 교사의 특성을 비교해보는 접근을 취했으며, 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용의 구조적 관계를 모형화함으로써 놀이신념이 놀이교수효능감과 교사-영유아 상호작용을 매개하는 역할을 발견한 의의를 가진다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사의 놀이신념 7
• 1) 놀이신념의 개념과 중요성 7
• 2) 교사의 놀이신념 관련 변인 10
• 2. 교사의 놀이교수효능감 12
• 1) 놀이교수효능감의 개념과 중요성 12
• 2) 교사의 놀이교수효능감 관련 변인 16
• 3. 교사-영유아 상호작용 18
• 1) 교사-영유아 상호작용의 개념과 중요성 18
• 2) 교사-영유아 상호작용 관련 변인 22
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 연구 도구 27
• 3. 연구 설계 30
• 4. 연구 절차 31
• 5. 자료 분석 32
• Ⅳ. 연구 결과 33
• 1. 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용 간의 관계 33
• 2. 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감,
• 교사-영유아 상호작용의 차이 36
• 3. 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감,
• 교사-영유아 상호작용 간의 구조관계 분석 38
• 4. 영아반 교사와 유아반 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감,
• 교사-영유아 상호작용의 구조적 관계의 집단 간 차이분석 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 50
• 참고문헌 59
• 부 록 72
• ABSTRACT