체육 교과 감상 활동 수업에 대한 통합적 교수학습 전략 탐색

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to develop integrated teaching/learning guidelines for middle-school physical education subject appreciation classes, thus applying them to actual classes and examining corresponding educational effects, in a bid to use the results as basic data for enhancing the quality of physical education appreciation classes.
Thus, targeting two first-year classes of T Middle School in K city, Gyeonggi-do, the study examined only "expression activity" among the five physical activity areas that physical education textbooks pursue. For expression activities, the appreciation class method was comprehensively applied, and for data gathering methods, participatory observation, in-depth interview, open-type questionnaire survey, and student class essay writing were used. Thus, the following conclusion was reached.
First, physical education subject appreciation classes changed students' awareness about physical education classes as being interesting and enjoyable. The existing function-oriented physical education classes were seen only as dull and hard for students with lower-level physical exercise ability, because they could not easily overcome their exercise incompetence.
However, in expression activity appreciation classes, students with lower-level physical exercise ability could also be positively engaging. As they designed and practices the stories of creative gymnastics together with their classmates, and presented jointly crafted outputs, they could transform their physical exercise ability into physical expression suited to their level of ability.
Also, students presented gymnastic games of their own creation, videotaped their presentation scenes, and appreciated the videos. Thus far, in our physical education classes, after presentation classes were finished, they would not be reviewed. However, in expression activity appreciation classes, students had the activity of reviewing their presentation classes. Thus, students showed interest in physical activity appreciation classes and had an experience in engaging in physical education activity positively.
Second, physical education subject appreciation activity classes brought an important change to students to realize the importance of cooperation. In game classes where students compete physically severely, they tend to cling to the results, because they see the victory as important. However, in case students are excessively eager to win games, if a student makes mistakes, leading his team to lose the game, he will be criticized and booed by his team members and will lose confidence. However, in expression activity appreciation classes, students nearly did not quarrel, but enjoyed classes. They recognized the physical activity as being conducted not by one person alone but by all team members.
Of course, due to the nature of the ‘expression activity’ unit, competition between friends was not significantly manifested compared with other sports events, but in physical education appreciation classes, students took initiatives to present their opinions, thus forming equal relations. Furthermore, an atmosphere of not competition but cooperation was formed, thus boosting friendship among friends.
Third, physical education subject appreciation classes changed students' perception of the importance of appreciation. In athletic events which consider functions important, there is a difference in already accumulated capabilities, and it requires high athletic functions to narrow the gap. For students with lower-level exercise ability, such ability gap is considered impossible to overcome. Thus, they naturally give up physical education classes. However, in physical education subject appreciation classes, the athletic function difference does not matter very much.
Students were required to appreciate videos and films and to comment on the results. As a result, students who were shy of gymnastic games gradually took interest in them through videos and films on gymnastics, and when they actually practiced gymnastics on the playground, they enjoyed games. Also, students were required to appreciate their friends' presentation scenes and to express results of appreciation differently, leading them to recognize the importance of appreciation. To date, in physical education classes, students have regarded only the results of games as important, but in appreciation classes, they grasped the process of the results being made, and expressed themselves in their favorite way.
Students not only expressed physical activities, but also expressed their appreciation using diverse methods such as essay writing, poem writing, letter writing, poster and pamphlet production, broadcasting gymnastic scenes, and discussion. These indirect activities motivated students with lower-level athletic ability to positively engage in physical education classes.
In summary, physical education subject appreciation classes met diverse student needs, and allowed students to experience natural physical activities through new creative activities, and to significantly enhance their self confidence and potential creativity. Students improved their relations, increased their interest in the new style of classes, and were motivate to engage in classes positively. Also, students with lower-level learning ability, who had given up classes, were able to enjoy classes with the help of their classmates.
Thus, physical education subject appreciation classes with the application of integrated teaching/learning strategies had a positive educational effect on students, thus making it possible to present them as a measure of physical education classes. They are considered to positively activate physical education classes and to enhance the quality of physical education classes.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 체육교과 감상 수업을 위한 통합적 교수학습 지도안을 개발하여 실제 수업 현장에 적용하고 그 교육적 효과를 조사해봄으로써 학교 체육 감상 수업의 질을 높이는데 활용될 수 있는 기초 자료를 제시하는데 목적이 있다.
이에 따라 경기도 K시 소재 남·여 공학 T중학교 1학년 2개 학급을 연구대상으로 하여 체육교과에서 지향하는 다섯 가지 신체활동 영역 중 ‘표현활동’만을 연구범위로 삼았다. 표현활동을 위해 감상 수업의 방법을 통합적으로 적용하여 실시하였으며, 자료 수집 방법으로는 참여 관찰, 심층 면담, 개방형 설문지, 학생들의 수업 소감문 등의 방법을 이용하였다. 이상의 연구 방법과 절차에 따라 분석한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 체육교과 감상 활동 수업은 학생들에게 흥미롭고 즐거운 체육수업으로 인식하는 변화를 가져왔다. 기존의 기능 중심 체육수업에서는 신체운동능력이 떨어지는 학생들에게는 체육 수업이 귀찮고 힘든 시간일 뿐이었다. 아무리 노력해도 체육 운동능력을 극복할 수 없기 때문이다.
그러나 표현활동 감상 수업에서는 신체운동 능력이 떨어지는 친구들도 대부분 적극적으로 참여할 수 있었다. 친구들과 ‘창작체조’의 이야기를 같이 설계하고 연습하여 공동창작물을 발표하는 과정에서 이들 학생들의 신체운동 능력은 그 수준에 맞는 신체표현으로 변형할 수 있었다.
또한 자신들이 창작한 체조를 발표하고 발표 장면을 동영상으로 촬영한 후 다시 자신들이 발표한 장면을 감상하도록 하였다. 지금까지 우리의 체육수업에서는 발표수업이 있다고 하더라도 발표가 끝나면 다시 돌아보지 않는 경향이 있었다. 그러나 표현활동 감상수업을 통해 발표가 마지막이 아니라 그 발표를 다시 감상해보는 활동을 하도록 하였다. 이에 따라 학생들은 체육활동 감상 수업에 관심과 흥미를 보였고 체육활동에 적극적으로 참여하는 경험을 하도록 하였다.
둘째, 체육 교과 감상활동 수업은 학생들에게 협동의 중요성을 더욱 깨닫게 해주는 변화를 가져왔다. 신체적 경쟁이 많은 게임 수업에서는 학생들이 결과에 집착하는 경향을 보인다. 승부가 중요하다고 보기 때문이다. 그러나 승부에 집착하다보면 자신의 실수로 게임에서 지게 된 학생은 친구들의 원성과 야유를 듣는 것에서 자신감을 상실하게 된다. 그러나 표현활동 감상 수업에서는 학생들은 거의 말다툼을 하지 않았고 즐거운 마음으로 수업에 참여하였다. 혼자 하는 운동이 아닌 함께 하는 활동으로 인식하였기 때문이다.
물론 ‘표현활동’ 단원의 특성상 친구간의 경쟁이 다른 운동 종목에 비해 거의 나타나지 않는 이유도 있었지만 체육 감상 수업을 하면서 학생들은 주도적으로 자기 의견을 제시하게 함으로써 대등한 관계를 형성하게 하였다. 나아가 경쟁보다는 협동하는 분위기가 형성되어 친구 간에 친해지는 계기를 마련했다.
셋째, 체육교과 감상 활동 수업은 학생들에게 감상의 중요성을 새롭게 인식하는 변화를 가져왔다. 기능을 중시하는 체육 종목에서는 이미 축적된 실력 차가 존재하고 그 차를 좁히기 위해 높은 운동 기능이 요구된다. 운동능력이 떨어지는 학생들에게는 이런 실력차는 극복할 수 없는 것이라고 인식된다. 따라서 자연스럽게 체육수업도 포기하게 되었다. 그러나 체육교과 감상 활동 수업은 운동 기능의 차가 중요하지 않다.
영상과 영화를 감상하도록 지도하고 그에 대한 감상평을 해본 결과, 처음에는 체조란 종목을 낯설어 하던 학생들이 체조 동영상과 체조영화를 통해 점차 체조에 관심을 갖게 되었고, 실제 운동장에서 실습을 하였을 때는 즐겁게 참여하게 되었다. 또 친구들의 발표 장면을 다시 감상하고 감상한 결과를 다른 표현 방법으로 다시 표현하게 하는 활동은 학생들에게 감상의 중요성을 인식하게 하였다. 지금까지 체육수업에서 학생들은 운동의 결과만을 중시했지만 감상 수업에서는 결과가 만들어지는 과정을 포착하여 자신들이 좋아하는 표현방법으로 표현하도록 하였다.
학생들은 신체활동 표현뿐만 아니라 감상문 쓰기, 시 쓰기, 편지쓰기, 포스터, 팜플렛 제작, 체조 장면 방송하기, 토의하기 등의 다양한 방법으로 자신들의 감상을 표현하였다. 이러한 간접 활동은 운동능력이 떨어지는 학생들이 체육수업에 적극적으로 참여하는 계기가 되었다.
정리하면, 체육교과 감상 활동 수업은 학생들의 다양한 욕구를 충족시켰고 자연스러운 신체활동들을 새로운 창작활동을 통해 경험하면서 자신감 향상과 잠재된 창의력 향상에도 커다란 영향을 미쳤다. 학생들끼리 상호 관계도 개선되었고 새로운 수업에 대한 흥미가 생겨 학습에 대한 열의를 볼 수 있었다. 또한 학습 능력이 떨어져 수업을 포기하던 학생들도 동료들의 도움으로 즐겁게 수업에 참여하는 것을 볼 수 있었다.
이상에서 살펴 본 바와 같이 체육교과 감상 활동 수업에 대한 통합적 교수학습 전략을 적용한 체육수업은 학생들에게 긍정적인 교육적 효과를 미쳤다는 점에서 효과적인 체육수업 방안으로 제시될 수 있을 것이며, 체육수업 활성화와 체육수업의 질을 높이는데 긍정적인 영향을 줄 것으로 생각된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 문제 5
• 4. 연구의 제한점 5
• 5. 용어 정리 6
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 통합교육의 이해 7
• 2. 통합적 교수학습활동과 체육수업 21
• 3. 체육 감상 수업의 이해 23
• 4. 중학교 체육 교육과정 속의 ‘표현활동’ 감상요소 25
• 5. 선행 연구 29
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 설계 32
• 2. 연구 대상 33
• 3. 자료 수집 34
• 4. 자료 분석 37
• 5. 자료의 진실성 37
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 통합적 교수-학습 지도안 개발하기 40
• 2. 표현활동 감상 수업 전략 42
• 3. 통합적 교수-학습 지도안 실천하기 47
• 4. 표현활동 감상 수업 실행을 통한 교육적 의미 55
• Ⅴ. 결론 및 제언 73
• 참고문헌 77
• Abstract 80