RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기

    산업대학 성인학습자의 학습경험 의미에 대한 현상학적 접근 = A phenomenological approach to the meaning of mature aged students' learning experiences attending in college of industry

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T13217983

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 숭실대학교, 2013

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 숭실대학교 대학원 , 평생교육학과 , 2013

    • 발행연도

      2013

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      378.1 판사항(6)

    • DDC

      374 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      xii, 170 p. ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 최은수
      권말부록: 면담 가이드 ; 연구 참여 동의서
      참고문헌: p. 152-164

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 숭실대학교 도서관 소장기관정보

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
    • 오류접수

    부가정보

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    Human beings develop from learning. Thus, adults who have had a past experience of an academic gap between secondary and post-secondary education would find a significant life meaning when returning to the pursuit of learning again. The purpose of this research is to understand the meaning of mature aged students’ learning experiences and to find out theories and implications of adult learning through a wider and more abundant understanding of it. In addition, such theories and implications of adult learning are intended to be based on setting up the primary data of policy researches of lifelong education.
    This dissertation utilized qualitative research techniques so as to obtain an in-depth understanding of adult learners’ learning experiences. By applying the phenomenological method, among other kinds of qualitative research techniques, which is used to draw the essential meaning of research experiences from the internal perspective of research subjects, this study attempted to draw the essential meaning of learning experiences by research subjects within their social, and cultural contexts.
    The research participants were chosen for the academic improvement through an intended sampling of nine adult learners aged 26 to 64 with an experience of academic gap before attending a college of industry. The data collection started with preliminary interviews from October 2011 and major interviews proceeded from January 2012 to January 2013.
    All interviews during that time were in-depth, composed of semi-structured questions, and two to four supplementary interviews were done between major meetings. Besides the interviews, this researcher tried to make an informational saturation performing continued participatory observations for the data diversification in the given period, writing an observational notebook of meaningful affairs and their contents whilst collecting open documents released by this college of industry etc.
    The data analysis was carried out by applying Giorgi’s four-step ‘scientific phenomenology’ and the four-step data analysis suggested by Moustakas. 89 main meaningful units were drawn out of 654 ones and as a situational structure, 21 sub-components and six components were drawn through the researcher’s creative thought from her free imagination on contents described by nine interviewees.
    The following six meaningful components were drawn from the sub-components and components shown in stated study results above. (1) Sorrow treated as a high school graduate; (2) realizing ‘myself’ through a learning experience process; (3) the cyclic process of learning experience and experiential learning; (4) achievement of learning; (5) three-step classified ‘reflections’ arising throughout the entire learning process; (6) self-sustained growth towards ‘human becoming’.
    Implications in a theoretical perspective were drawn as follows. First, the meaning of the adults with a high school diploma's learning experiences showed a distinction of a master’s or doctorate adult learners’ academic achievements. It could be identified that the sense of inferiority from previous life experiences as an adult with a high school diploma led to change into increased self-confidence and and a more established sense of self when higher studies were pursued bby the subject. Second, it was found that learning experiences interacted with life experiences and were being circulated on the circulated orbit of the spiral and rising structure. Thus life experiences interacted and affected learning experiences. Also, the life processes, having coped with various hardships as an adult with a high school diploma, was motivational potential towards overcoming learning difficulties. Third, it was shown that mature aged learners in the learning process found the meaning of learning through the process of reflection. Furthermore, ‘life’, ‘learning’ and ‘experiences’ are in a straight line, learning is performed throughout the entire life course, and humans can have the power to change themselves by practicing ‘human becoming’ for living like a human being. This is why learning matters. Accordingly, human beings have to learn ceaselessly all through their lives.
    The practical implications are as follows. First, the findings show that learning experiences of adult learners, in reflecting the effectiveness of their life changes, is required to be extended in general to adults in addition to adults with a high school diploma. Second, if learners’ achievements were promoted by the intimacy of human relations through off-line learning rather than online learning, considering characteristics of adult learners, their learning effects could be much more effective.
    Third, since adult learners have the characteristic to apply and utilize what they learned straight to their lives, the learning experiences of adults with a high school diploma would help improve their educational backgrounds and would be utilized promptly with an acquired certificate. Thus, this could be a direct help to adult learners socially and financially.
    Finally, implications in a policy perspective are as follows. First, it could be found out that there is a lack of learning opportunities for adults with a high school diploma towards obtaining a higher degree and fewer social, cultural understandings regarding adult learning. Second, intended programs to reflect the meaning of adult learning are necessary for adult learners’ learning process.
    번역하기

    Human beings develop from learning. Thus, adults who have had a past experience of an academic gap between secondary and post-secondary education would find a significant life meaning when returning to the pursuit of learning again. The purpose of thi...

    Human beings develop from learning. Thus, adults who have had a past experience of an academic gap between secondary and post-secondary education would find a significant life meaning when returning to the pursuit of learning again. The purpose of this research is to understand the meaning of mature aged students’ learning experiences and to find out theories and implications of adult learning through a wider and more abundant understanding of it. In addition, such theories and implications of adult learning are intended to be based on setting up the primary data of policy researches of lifelong education.
    This dissertation utilized qualitative research techniques so as to obtain an in-depth understanding of adult learners’ learning experiences. By applying the phenomenological method, among other kinds of qualitative research techniques, which is used to draw the essential meaning of research experiences from the internal perspective of research subjects, this study attempted to draw the essential meaning of learning experiences by research subjects within their social, and cultural contexts.
    The research participants were chosen for the academic improvement through an intended sampling of nine adult learners aged 26 to 64 with an experience of academic gap before attending a college of industry. The data collection started with preliminary interviews from October 2011 and major interviews proceeded from January 2012 to January 2013.
    All interviews during that time were in-depth, composed of semi-structured questions, and two to four supplementary interviews were done between major meetings. Besides the interviews, this researcher tried to make an informational saturation performing continued participatory observations for the data diversification in the given period, writing an observational notebook of meaningful affairs and their contents whilst collecting open documents released by this college of industry etc.
    The data analysis was carried out by applying Giorgi’s four-step ‘scientific phenomenology’ and the four-step data analysis suggested by Moustakas. 89 main meaningful units were drawn out of 654 ones and as a situational structure, 21 sub-components and six components were drawn through the researcher’s creative thought from her free imagination on contents described by nine interviewees.
    The following six meaningful components were drawn from the sub-components and components shown in stated study results above. (1) Sorrow treated as a high school graduate; (2) realizing ‘myself’ through a learning experience process; (3) the cyclic process of learning experience and experiential learning; (4) achievement of learning; (5) three-step classified ‘reflections’ arising throughout the entire learning process; (6) self-sustained growth towards ‘human becoming’.
    Implications in a theoretical perspective were drawn as follows. First, the meaning of the adults with a high school diploma's learning experiences showed a distinction of a master’s or doctorate adult learners’ academic achievements. It could be identified that the sense of inferiority from previous life experiences as an adult with a high school diploma led to change into increased self-confidence and and a more established sense of self when higher studies were pursued bby the subject. Second, it was found that learning experiences interacted with life experiences and were being circulated on the circulated orbit of the spiral and rising structure. Thus life experiences interacted and affected learning experiences. Also, the life processes, having coped with various hardships as an adult with a high school diploma, was motivational potential towards overcoming learning difficulties. Third, it was shown that mature aged learners in the learning process found the meaning of learning through the process of reflection. Furthermore, ‘life’, ‘learning’ and ‘experiences’ are in a straight line, learning is performed throughout the entire life course, and humans can have the power to change themselves by practicing ‘human becoming’ for living like a human being. This is why learning matters. Accordingly, human beings have to learn ceaselessly all through their lives.
    The practical implications are as follows. First, the findings show that learning experiences of adult learners, in reflecting the effectiveness of their life changes, is required to be extended in general to adults in addition to adults with a high school diploma. Second, if learners’ achievements were promoted by the intimacy of human relations through off-line learning rather than online learning, considering characteristics of adult learners, their learning effects could be much more effective.
    Third, since adult learners have the characteristic to apply and utilize what they learned straight to their lives, the learning experiences of adults with a high school diploma would help improve their educational backgrounds and would be utilized promptly with an acquired certificate. Thus, this could be a direct help to adult learners socially and financially.
    Finally, implications in a policy perspective are as follows. First, it could be found out that there is a lack of learning opportunities for adults with a high school diploma towards obtaining a higher degree and fewer social, cultural understandings regarding adult learning. Second, intended programs to reflect the meaning of adult learning are necessary for adult learners’ learning process.

    더보기

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    인간은 배움으로 성장한다는 관점에서 학력단절의 과거를 지닌 성인에게 다시 배움의 길로 들어섬은 그들의 삶에 중요한 의미가 된다. 본 연구의 목적은 산업대학 성인학습자의 학습경험에 대한 의미를 밝혀 보다 풍부한 이해를 통하여 성인학습의 이론과 함의를 찾아 평생교육 정책 연구의 기초 자료를 마련하는 데 있다.
    본 연구는 산업대학 성인학습자 학습경험의 의미를 심층적으로 이해하기 위하여 질적연구방법을 활용하였다. 질적연구방법 중에서도 연구대상의 내부인적 관점에서 경험의 본질적 의미를 도출해내는 현상학적 연구방법에 따라, 연구대상자들이 경험한 사회문화적 맥락 안에서 그들의 학습경험에 대한 의미의 본질을 도출하고자 하였다.
    연구참여자들은 학력 향상을 위해 산업대학에서 학습하는 26세-64세의 9명의 학업단절 경험을 가진 성인학습자들로 의도적 표집을 통하여 선정하였다. 자료의 수집은 2011년 10월 예비면담을 시작하여, 2012년 1월-2013년 1월까지 주요면담을 진행하였다.
    면담은 비구조화 된 질문을 통한 심층면담을 하였으며, 주요면담 사이에 2-4차례씩 보충면담을 하였다. 면담 이외에도 자료의 다각화를 위하여 참여관찰, 의미 있는 사건과 내용을 기록한 관찰노트 그리고 이 학교의 공개되는 문서 등을 수집하여 정보의 포화를 이루고자 하였다.
    자료의 분석은 Giorgi의 ‘과학적 현상학’의 4단계와 Moustakas가 제시한 자료분석 4단계에 따라 수행하였다. 연구참여자가 기술한 내용을 연구자의 자유로운 상상을 통한 창조적 사고를 통하여 654개의 의미단위로부터 89개의 주요 의미단위를 도출하였고, 상황적 구조로 21개의 하위구성요소와 6개의 구성요소를 도출하였다.
    본 연구의 결과로 나타난 하위구성요소와 구성요소는 다음의 여섯 가지 의미구성요소로 도출되었다. (1) 고졸자로서의 서러움, (2) 학습경험 과정을 통한 ‘나’ 찾아가기, (3) 학습경험과 경험학습의 순환과정, (4) 배움의 성취, (5) 학습 전(全)과정에 걸쳐 일어나는 3단계로 분류되는 ‘성찰’, (6) ‘인간되기’를 향한 지속적 성장이다.
    이러한 연구의 결과가 함의하는 바는 다음과 같다.
    이론적 측면에서 함의는 첫째, 고졸자의 학력향상을 위한 학습경험의 의미는 석·박사과정의 성인학습자의 학업성취의 의미와 다른 점을 갖고 있다. 고졸학력으로 인한 지난 삶의 경험들로 인한 열등감이 자신감으로 전환되고, 자신의 정체성이 확립되는 과정을 확인할 수 있었다. 둘째, 학습경험이 삶의 경험과 만나 학습세계의 ‘나선형 상승구조의 순환궤도’ 위에서 순환되고 있음을 발견하였다. 또한 고졸자의 역경을 딛고 살아 온 삶의 과정은 학습의 어려움을 극복하는 원동력이었다는 것이다. 셋째, 성인학습자들은 학습과정에서 자아성찰과정을 통하여 학습의 의미를 발견하고 삶의 새로운 의미구조를 형성하여 삶을 변화시키고 있음을 알 수 있었다. 나아가 ‘삶’과 ‘학습’과 ‘경험’이 일직선상에 있으며 학습은 인생의 전 과정에서 이루어지며, 인간다운 삶을 위한 ‘인간되기’ 임으로 인간을 변화시키는 힘을 가진다. 이것이 학습의 중요성이다. 따라서 인간은 사는 동안 끊임없이 학습하여야 한다.
    실천적 측면의 함의는 첫째, 성인학습자의 학습경험은 그들 삶의 변화의 효과성에 비추어 볼 때에 고졸자뿐만 아니라 일반 성인으로 확대할 필요가 있다. 둘째, 성인학습자의 특성을 고려할 때에 온라인 학습보다 오프라인 학습을 통하여 인간관계의 친밀도를 높여 학습자들의 학업성취를 도모한다면 더욱 효과적이라고 여겨진다. 셋째, 학습한 것을 바로 생활에 활용하는 성인학습자의 특성상 고졸자의 학습경험은 학력향상과 더불어 자격증 취득 후 바로 활용되어 성인학습자 개인에게 사회·경제적인 면으로 직접적인 도움이 될 수 있다.
    마지막으로 정책적인 측면의 함의로는 첫째, 고졸자의 학력향상을 위한 학습 기회의 부족과 성인학습에 대한 사회·문화적 이해가 부족하다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 학습이 주는 의미를 성찰할 수 있는 인위적 프로그램이 학습과정에 필요하다.
    번역하기

    인간은 배움으로 성장한다는 관점에서 학력단절의 과거를 지닌 성인에게 다시 배움의 길로 들어섬은 그들의 삶에 중요한 의미가 된다. 본 연구의 목적은 산업대학 성인학습자의 학습경험에...

    인간은 배움으로 성장한다는 관점에서 학력단절의 과거를 지닌 성인에게 다시 배움의 길로 들어섬은 그들의 삶에 중요한 의미가 된다. 본 연구의 목적은 산업대학 성인학습자의 학습경험에 대한 의미를 밝혀 보다 풍부한 이해를 통하여 성인학습의 이론과 함의를 찾아 평생교육 정책 연구의 기초 자료를 마련하는 데 있다.
    본 연구는 산업대학 성인학습자 학습경험의 의미를 심층적으로 이해하기 위하여 질적연구방법을 활용하였다. 질적연구방법 중에서도 연구대상의 내부인적 관점에서 경험의 본질적 의미를 도출해내는 현상학적 연구방법에 따라, 연구대상자들이 경험한 사회문화적 맥락 안에서 그들의 학습경험에 대한 의미의 본질을 도출하고자 하였다.
    연구참여자들은 학력 향상을 위해 산업대학에서 학습하는 26세-64세의 9명의 학업단절 경험을 가진 성인학습자들로 의도적 표집을 통하여 선정하였다. 자료의 수집은 2011년 10월 예비면담을 시작하여, 2012년 1월-2013년 1월까지 주요면담을 진행하였다.
    면담은 비구조화 된 질문을 통한 심층면담을 하였으며, 주요면담 사이에 2-4차례씩 보충면담을 하였다. 면담 이외에도 자료의 다각화를 위하여 참여관찰, 의미 있는 사건과 내용을 기록한 관찰노트 그리고 이 학교의 공개되는 문서 등을 수집하여 정보의 포화를 이루고자 하였다.
    자료의 분석은 Giorgi의 ‘과학적 현상학’의 4단계와 Moustakas가 제시한 자료분석 4단계에 따라 수행하였다. 연구참여자가 기술한 내용을 연구자의 자유로운 상상을 통한 창조적 사고를 통하여 654개의 의미단위로부터 89개의 주요 의미단위를 도출하였고, 상황적 구조로 21개의 하위구성요소와 6개의 구성요소를 도출하였다.
    본 연구의 결과로 나타난 하위구성요소와 구성요소는 다음의 여섯 가지 의미구성요소로 도출되었다. (1) 고졸자로서의 서러움, (2) 학습경험 과정을 통한 ‘나’ 찾아가기, (3) 학습경험과 경험학습의 순환과정, (4) 배움의 성취, (5) 학습 전(全)과정에 걸쳐 일어나는 3단계로 분류되는 ‘성찰’, (6) ‘인간되기’를 향한 지속적 성장이다.
    이러한 연구의 결과가 함의하는 바는 다음과 같다.
    이론적 측면에서 함의는 첫째, 고졸자의 학력향상을 위한 학습경험의 의미는 석·박사과정의 성인학습자의 학업성취의 의미와 다른 점을 갖고 있다. 고졸학력으로 인한 지난 삶의 경험들로 인한 열등감이 자신감으로 전환되고, 자신의 정체성이 확립되는 과정을 확인할 수 있었다. 둘째, 학습경험이 삶의 경험과 만나 학습세계의 ‘나선형 상승구조의 순환궤도’ 위에서 순환되고 있음을 발견하였다. 또한 고졸자의 역경을 딛고 살아 온 삶의 과정은 학습의 어려움을 극복하는 원동력이었다는 것이다. 셋째, 성인학습자들은 학습과정에서 자아성찰과정을 통하여 학습의 의미를 발견하고 삶의 새로운 의미구조를 형성하여 삶을 변화시키고 있음을 알 수 있었다. 나아가 ‘삶’과 ‘학습’과 ‘경험’이 일직선상에 있으며 학습은 인생의 전 과정에서 이루어지며, 인간다운 삶을 위한 ‘인간되기’ 임으로 인간을 변화시키는 힘을 가진다. 이것이 학습의 중요성이다. 따라서 인간은 사는 동안 끊임없이 학습하여야 한다.
    실천적 측면의 함의는 첫째, 성인학습자의 학습경험은 그들 삶의 변화의 효과성에 비추어 볼 때에 고졸자뿐만 아니라 일반 성인으로 확대할 필요가 있다. 둘째, 성인학습자의 특성을 고려할 때에 온라인 학습보다 오프라인 학습을 통하여 인간관계의 친밀도를 높여 학습자들의 학업성취를 도모한다면 더욱 효과적이라고 여겨진다. 셋째, 학습한 것을 바로 생활에 활용하는 성인학습자의 특성상 고졸자의 학습경험은 학력향상과 더불어 자격증 취득 후 바로 활용되어 성인학습자 개인에게 사회·경제적인 면으로 직접적인 도움이 될 수 있다.
    마지막으로 정책적인 측면의 함의로는 첫째, 고졸자의 학력향상을 위한 학습 기회의 부족과 성인학습에 대한 사회·문화적 이해가 부족하다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 학습이 주는 의미를 성찰할 수 있는 인위적 프로그램이 학습과정에 필요하다.

    더보기

    목차 (Table of Contents)

    • 목 차
    • 국문초록 ⅵ
    • 영문초록 ⅸ
    • 목 차
    • 국문초록 ⅵ
    • 영문초록 ⅸ
    • 제 1 장 서론 1
    • 1.1 연구의 필요성과 목적 1
    • 1.2 연구문제 8
    • 1.3 용어의 정의 8
    • 제 2 장 문헌 고찰 11
    • 2.1 성인의 학습경험 11
    • 2.2 경험학습의 이론 19
    • 2.2.1 Dewey의 경험학습 19
    • 2.2.2 Kolb의 경험학습 과정 21
    • 2.2.3 Jarvis의 경험학습 과정 22
    • 2.3 산업대학과 학습자의 특성 25
    • 2.3.1 학력사회 26
    • 2.3.2 산업대학의 특성 31
    • 2.3.3 산업대학 성인학습자 35
    • 제 3 장 연구방법 37
    • 3.1 연구 설계 37
    • 3.2 연구 참여자 41
    • 3.3 자료 수집 47
    • 3.3.1 면담 47
    • 3.3.2 관찰 49
    • 3.4 자료 분석 52
    • 3.5 연구 윤리성과 타당성, 신뢰성 56
    • 3.5.1 연구 윤리성 56
    • 3.5.2 연구 타당성과 신뢰성 확보 57
    • 제 4 장 연구결과 61
    • 4.1 산업대학 성인학습자의 학습경험 구성요소 61
    • 4.1.1 고졸자로서의 서러움 64
    • 4.1.2 ‘나’를 찾아가는 학습의 경험과정 69
    • 4.1.3 학습경험과 경험을 통한 학습의 순환 82
    • 4.1.4 배움의 성취 93
    • 4.1.5 경험증진과 3단계 자아성찰 99
    • 4.1.6 ‘의미’를 향한 지속적 성장 106
    • 4.2 산업대학 성인학습자 학습경험의 일반적 구조적 기술 115
    • 4.3 논의 121
    • 제 5 장 결론 140
    • 5.1 요약 140
    • 5.2 함의 144
    • 5.3 제언 149
    • 미주 151
    • 참고문헌 152
    • 부 록 165
    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. The Adult Learner, Knowles,Malcolm s, ELSEVIER, , 2004

    2. Deschooling society, Ivan Illich, Harper & Row, , 19

    3. 칸트의 교육이론, 김영래, , 2003

    4. 현상학적 교육학, 이남인 ( Nam In Lee ), 교육철학회, , 2010

    5. Theoretical Sensitivity, Glaser, B., , 1978

    6. 질적 연구 방법론, 양진향, 조명옥, , 2010

    7. Experience and education, Dewey, John, Kappa Delta Pi, , 1998

    8. Learning through experience, Fenwick, Learningthroughexperience, , 2003

    9. 질적 연구 실천 방법, 조용환, , 2009

    10. Researching lived experience, VanManen, , 1990

    1. The Adult Learner, Knowles,Malcolm s, ELSEVIER, , 2004

    2. Deschooling society, Ivan Illich, Harper & Row, , 19

    3. 칸트의 교육이론, 김영래, , 2003

    4. 현상학적 교육학, 이남인 ( Nam In Lee ), 교육철학회, , 2010

    5. Theoretical Sensitivity, Glaser, B., , 1978

    6. 질적 연구 방법론, 양진향, 조명옥, , 2010

    7. Experience and education, Dewey, John, Kappa Delta Pi, , 1998

    8. Learning through experience, Fenwick, Learningthroughexperience, , 2003

    9. 질적 연구 실천 방법, 조용환, , 2009

    10. Researching lived experience, VanManen, , 1990

    11. 체험연구 (신경림 역), VanManen, , 2000

    12. 존 듀이의 경험교육론, 송도선, 문음사, , 2009

    13. 질적 연구방법의 이해, 박성희, , 2004

    14. 현대 사회와 평생교육, 권이종, 교육과학사, , 2001

    15. Designing qualitative research, Marshall, Catherine, Sage Publications, , 1995

    16. Qualitative research.(2nd ed.), Merriam, , 2009

    17. (The)meaning of adult education, Lindeman, Eduard Christian, Harvest House, The meaning ofadulteducation, , 1961

    18. Investinginpeople.Berkeley:Univ, Schultz, , 1981

    19. Learning in adulthood (3rd ed.), Merriam, C. B., Learning inadulthood.3rded, , 2007

    20. The Discovery of Grounded Theory, Glaser, B. G., , 1967

    21. Phenomenological research methods, Porkinghorne, , 1989

    22. Education and political development, Coleman, Princeton, , [198

    23. Qualitativeresearchmethods.(7thed.), Berg, , 2007

    24. 후설,엄밀학으로서의 철학, 이남인, "후설, , 2006

    25. Adult learning in the social context, Javis, Adultlearninginthesocialcontext, , 1987

    26. 후설의 현상학과 현대 철학, 이남인, 풀빛미디어, , 2006

    27. Nomad사회의 새로운 교육문화, 고요한, , 2005

    28. 자기주도학습 아이를 바꾼다, 최성우, 김판수, , 2010

    29. The new update on adult learning theory, Merriam, Sharan B, Jossey-Bass, , 2001

    30. Experience and learning:Reflection atwork, Boud, , 1991

    31. Transformative dimensions of adult learning, Mezirow, Jack, Jossey-Bass, , 1991

    32. Themeaning ofadulteducationintheUnitedStates, Lindeman, , 1961

    33. 현상학이란 무엇인가 (김동규 역), Th?venaz, , 2011

    34. 현상학적 연구 (신경림,공병혜 역), Crotty, "현상학적 연구 (신경림, , 2001

    35. Towards a comprehensive theory of human learning, Jarvis, Peter, Routledge, , 2006

    36. (존 듀이의)경험과 교육 (엄태동 편저), Dewey, , 2001

    37. 고독의 맥락에서 이루어지는 학습경험, 이정희, 서울대학교 대학원, , 2012

    38. Phenomenologyand PsychologicalResearch.Pittsburgh,PA, Giorgi, "Phenomenologyand PsychologicalResearch.Pittsburgh, , 1985

    39. 질적 연구방법론 (김두섭 역).파주:나남, Mason, , 2010

    40. 현상학적 태도로 조망한 정신분열 현상, 장혜경, , 2006

    41. (존 듀이)민주주의와 교육 (이홍우 편저), Dewey, , 2007

    42. 한국 고졸 청년층의 사회자본과 직업성취, 최준호, , 2007

    43. Ethnography and qualitative design in educational research, Goetz, Judith Preissle, Academic Press, , 1984

    44. JohnDewey철학의 경험이론에 관한 변증법적 성격, 박준영, , 2005

    45. Beyondlearner-centeredpractice:Adulteducation,power,andsociety, Cervero, "Beyondlearner-centeredpractice:Adulteducation, , 1999

    46. Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods(2nd ed), Hubermann, Miles, , 1984

    47. Canadian adulteducationresearchinthe1990s:Tracingliberatorytrends, Butterwick, Mojab, , 2003

    48. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory, ura, Socialfoundationofthoughtandaction:A socialcognitivetheory, , 1986

    49. 질적연구방법론 (조흥식,정선욱,김진숙,권지성 공역), Creswell, "질적연구방법론 (조흥식, , 2010

    50. Adult education and the postmodern challenge : learning beyond the limits, Usher, Robin, Routledge, , 1997

    51. Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress, Associates, Mezirow, , 2000

    52. Basics of qualitative research : grounded theory procedures and techniques, Strauss Anselm L, Sage Publications, Basics ofqualitative research:Groundedtheoryproceduresandtechniques, , 1990

    53. Mentoring Nontraditionalundergraduate students:A casestudyinhighereducation, Langer.A, , 2010

    54. 후설의 초월론적 현상학과 메를로-퐁티의 지각의 현상학, 이남인, , 2008

    55. Experiential learning : experience as the source of learning and development, Kolb, David A., Prentice-Hall, Experientiallearning-experienceasthesourceoflearninganddevelopment, , 1984

    56. Qualitative inquiry and research design: Choosingamongfiveapproaches.(2nded.), Creswell, , 2007

    57. 질적 연구방법 (임은미,최금진,최인호,허문경,홍경화 공역), Flick, "질적 연구방법 (임은미, , 2009

    58. 학습을 통한 자아의 재구성: 성인학습자의 고등교육 경험 이해, 홍아정, , 2009

    59. 현상학과 심리학 연구 (신경림,장연집,박인숙,김미영,정승은역), Giorgi, "현상학과 심리학 연구 (신경림, , 2004

    60. 고등교육 과정으로 ‘되돌아온’성인여성학습자의 학습 경험 분석, 안현용, , 2013

    61. The public schools of Chicago : a survey for the Board of Education of the City of Chicago, Havighurst, Robert James, Board of Education of the City of Chicago, , 1964

    62. Thelived experienceofreturning woman studentsatapublictechnicalcollege.DoctoralDissertation, Hanes, , 2001

    63. 전환학습이론:고등교육기관에서 중년여성학습자의 의미구조의 변화, 박경호, , 2009

    64. Schooling in capitalist America : educational reform and the contradictions of economic life, Bowles, Samuel, Basic Books, , 1976

    65. Anoverview ontransformativelearning.InK.Illeris(Ed.),Contemporarytheoriesoflearning(pp.90-105), Mezirow, "Anoverview ontransformativelearning.InK.Illeris(Ed.), , 2009

    66. Motivation,interest,andpositiveaffect in traditional and nontraditional undergraduate students, Conway, Bye, Pushkar, "Motivation, , 2007

    67. Life cycles and learning cycles. In K. Illeris (Ed.),Contemporarytheoriesoflearning(pp.129-146), Heron, "Life cycles and learning cycles. In K. Illeris (Ed.), , 2009

    68. 평생학습 중심대학의 성과 분석을 통한 대학의 평생학습체제 전환 방안, 최홍선, 광운대학교, , 2011

    69. 현상학과 질적연구-철학과 인접학문의 학제적 연구의 활성화를 위한제언, 이남인, , 2005

    70. 현상학과 해석학 : 후썰의 초월론적 현상학과 하이데거의 해석학적 현상학, 이남인, 서울대학교 출판부, 현상학과 해석학:후썰의 초월론적 현상학과 하이데거의 해석학적 현상학, , 2004

    71. Pragmatism,A learning theory forthefuture.In K.Illeris(Ed.),Contemporarytheoriesoflearning(pp.74-89), Elkjaer, "Pragmatism, , 2009

    72. Educational research: planning, conducting, andevaluating quantitative and qualitative research(3rd ed.), Creswell, "Educational research: planning, , 2008

    73. Learningtobeapersoninsociety,learningtobeme.InK.Illeris (Ed.),Contemporary theories oflearning (pp.20-34), Jarvis, "Learningtobeapersoninsociety, , 2009

    74. 고등교육기관 성인학습자의 자기주도 학습능력 관련 변인들 간의 관계구조 분석, 조윤정, 숭실대학교 대학원, 고등교육기관 성인학습자의 자기주도 학습능력 관련 변인들 간의 관계구조분석, , 2011

    75. 현상학적 환원과 현상학의 미래 :“현상학적 환원의 현상학”을 위한하나의 기여, 이남인, , 2012

    76. Transformative learning theory: A neurobiologicalperspective ofthe role ofemotions and unconscious ways ofknowing, Taylor, , 2001

    77. 자유주의와 사회적 실천:공공 철학자 존 듀이,자유주의의 부활을 요청하다 (김진희 역), Dewey, "자유주의와 사회적 실천:공공 철학자 존 듀이, , 2011

    78. From adulteducation to the learning society.In P.Jarvis(Ed.),21yearsfrom the Internationaljournaloflifelong education, Jarvis, "From adulteducation to the learning society.In P.Jarvis(Ed.), , 2006

    79. 후설의 초월론적 현상학과 하이데거의 해석학적 현상학 :관념론과실재론 문제를 중심으로, 이남인, , 2003

    80. 평생 능력 개발 : 대학 평생교육기관의 자원과 역량이 학습성과에 미치는 영향에 관한 연구, 김주일 ( Joo Il Kim ), 정진태 ( Jin Tae Jeong ), 한국실천공학교육학회, , 2010

    81. Strategies for success: Parental funding, collegeachievement, and the transition to adulthood. Unpublished DoctoralDissertation.S.l, Hamilton, "Strategies for success: Parental funding, , 2010

    82. Transitiontotechnicalcollege:Experiencesoflearnerswho stopped out ofeducation following high school completion.TheUniversityofWisconsin, Baldukas, , 2001

    83. Visions, roles and competencies ofthe 21st centurycommunity college continuing education department head. ColumbiaUniversityTeachersCollege,S.l, Eith, "Visions, , 2002

    84. Teaching with developmentalintention.In J.Mezirow &Associates(Eds.),Learning astransformation:Criticalperspectiveson atheoryinprogress(pp.151-180), Taylor, "Teaching with developmentalintention.In J.Mezirow &Associates(Eds.), , 2000

    85. 현상학과 해석학,후썰의 초월론적 현상학과 하이데거의 해석학적현상학’에 대한 서평 (이남인 저,서울대 출판부,2004), 박찬국, "현상학과 해석학, , 2008

    86. Dewey ‘경험의 이론’에 대한 교육철학적 고찰 - Dewey 교육철학의 ‘경험’ 개념에 대한 Dewey의 핵심적 개념들 간의 관계분석 연구, 서상문(Seo Sang-Moon), 한국교육철학회, , 2008

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

    나만을 위한 추천자료

    해외이동버튼