시화 텍스트 해석 교육 연구 : 복합양식성을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 시화 텍스트의 텍스트성에 대한 논의를 바탕으로 학습자의 시화 텍스트 해석 양상을 분석하고, 이에 근거하여 시화 텍스트 해석 교육의 교육 내용 및 방법을 설계하는 것을 목표로 한다.
먼저 시화 텍스트의 개념을 시와 회화의 결합 텍스트에서 시와 그림의 결합 텍스트로 재개념화하였다. 여기에서 그림은 전통적 회화 외에도 만화적 그림, 컴퓨터 그래픽 그림 등 평면에 그린 그림과 사진 등을 포함한 개념으로 확장하여 사용한다. 이 그림들은 정지된, 복제 이미지이며, 미디어를 통해 소통되는 공통성을 지닌다.
이 연구는 미디어의 발달로 인한 물질적 이미지의 팽배에 능동적이며 적극적으로 대응하기 위한 문학교육적 연구로 의의를 가진다. 또한 매체언어 교육의 관점에서 서사적 복합양식 텍스트에 비해 연구가 거의 이루어지지 않은 서정적 복합양식 텍스트의 특성에 대한 연구를 바탕으로 교육 내용 및 방법을 설계한 의의를 가진다.
이 연구에서는 시화 텍스트를 시와 그림을 비교하는 예술 비교의 관점에서 바라보는 것이 아닌, 시와 그림의 결합 텍스트로 바라보는 관점을 취한다. 또한 복합양식 텍스트로서 시화 텍스트는 시와 그림이 모두 의미 구성에 참여할 수 있는 의미의 잠재성을 지닌다. 근본적으로 시화 텍스트에 표현된 문자와 그림은 같은 표준으로 잴 수 없는 기호적 성질을 지녀 의미의 긴장 관계를 형성한다.
시화 텍스트에서 시와 그림의 관계는 단일하지 않다. 시화 텍스트는 시와 그림의 결합 양상에 따라 세 가지 유형으로 분류할 수 있다. 시와 그림이 지시적 대응 관계가 일치하여 동일시할 수 있는 양상은 동질적 결합 유형이며, 시와 그림의 지시적 대응 관계가 일치하지 않지만, 의미를 연관시켜 확장시킬 수 있는 양상은 확장적 결합 유형이다. 마지막으로 시와 그림이 독립적인 상징 의미 작용을 하는 양상을 이질적 결합 유형이라고 명명하였다.
시화 텍스트의 특성과 유형은 학습자가 수행하는 해석 활동의 조건으로 작용한다. 이를 고려하여 시화 텍스트의 유형별 학습자의 해석 양상을 세 가지 축으로 분석하였다. 시와 그림의 기호적 차이를 고려한 텍스트 차원의 의미, 시와 그림의 위치적인 병치에 의한 상호텍스트적 의미, 심미적 텍스트로서 정서적 의미 실현 양상으로 나누어 분석하였다.
첫째, 동질적 결합 유형에서는 시와 그림의 관계가 의미의 구체화 양상을 보인다. 학습자는 시와 그림에 표현된 인물, 배경, 소재를 지시적 대응 관계로 보고 텍스트를 해석하며, 시와 그림의 형식적 자질 역시 구체적인 의미 해석에 활용한다. 시와 그림 간의 상호텍스트성은 제한적으로 탐색하는 양상을 보인다. 학습자는 시와 그림이 직접적인 연계성을 지닌 부분을 찾아 연관시킨다. 정서적 의미 실현의 측면에서는 시와 그림의 특성이 상호 교섭하여 학습자가 정서적 공감을 강하게 느끼며, 공감의 대상이 전이되어 학습자의 정서 반응이 강화된다.
둘째, 확장적 결합 유형에서는 시와 그림의 관계가 의미를 확장하는 해석 양상으로 나타난다. 학습자는 시와 그림의 의미를 연상적 연관 관계로 연결하여 텍스트 차원의 해석을 해나간다. 시화 텍스트의 형식적 자질 역시 의미의 확장에 기여한다. 학습자는 상호텍스트성을 적극적으로 탐색하는 양상을 보인다. 지시적 관계로 연결되지 않는 시와 그림을 인과적 사고 전략과 은유적 사고 전략을 활용하여 상호텍스트적 의미 연관을 만들어 통합적 의미 해석을 수행한다. 정서적 공감의 내용이 변화되며, 심미적 거리가 발생하여 학습자가 이에 대해 성찰하는 양상이 나타난다.
셋째, 이질적 결합 유형은 의미가 병존하여 갈등하는 해석 양상이 나타난다. 시와 그림은 포괄적 이접의 관계로 해석되며, 형식적 자질은 시와 그림의 독자적 상징 의미 해석에 도움을 준다. 상호텍스트적 의미 구축에 있어서 긴장과 갈등이 나타나며, 학습자가 적극적으로 상호텍스트성을 구축할 때 심화된 의미로 나아간다. 정서적 의미 실현에 있어 인지적 해석의 어려움으로 정서적 공감이 차단되는 양상과 학습자의 기대체계를 위반한 그림이 공감 형성에 제약으로 작용하는 양상이 나타난다.
이상의 학습자의 해석 양상 분석에 드러난 문제점은 크게 세 가지이다. 학습자는 시와 그림의 상호 교섭에 대해 불충분하게 이해하고 있으며, 상호텍스트성을 적절히 적용하는 것에 어려움을 겪으며, 정서적 의미를 실현하고 구체화하는데 어려움에 부딪혔다.
이상의 논의를 바탕으로 시화 텍스트 해석 교육의 내용으로 시와 그림의 교섭 방식을 다각도에서 이해하고, 시화 텍스트의 유형에 적합한 상호텍스트성을 탐색하며, 인지적, 정서적 차원을 포괄하는 시화 텍스트의 통합적 의미를 구성하는 것을 구안하였다. 그리고 교육 내용을 실행하기 위한 교수학습 방법으로 선택의 전략을 사용하여 텍스트 구성하기, 상호텍스트성을 적용하여 해석하기, 시화 텍스트의 시와 그림에 대한 적절성 평가와, 시화 텍스트에 대한 학습자의 해석을 조정하고 적절성을 점검하기, 표현활동을 통한 새로운 복합양식 텍스트 생성하기를 제안하였다.
이 연구는 시 해석 교육의 바탕 위에 시화 텍스트의 복합양식성에 주목하여 시 해석 교육 연구를 확장시킨 의의가 있으며, 매체언어 교육의 관점에서 서정적 복합양식 텍스트에 대한 연구를 심화시킨 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 1
• 2. 연구사 검토 5
• 3. 연구 대상 및 연구 방법 9
• Ⅱ. 시화 텍스트의 성격과 시 교육 21
• 1. 시화 텍스트의 성격 21
• (1) 시화 텍스트의 개념과 특성 21
• (2) 복합양식으로서의 시화 텍스트 30
• 2. 시화 텍스트에서 시와 그림의 결합 유형 41
• (1) 시와 그림의 대응적 동일시 41
• (2) 시와 그림의 연관적 확장 45
• (3) 시와 그림의 상징적 의미 작용 49
• (4) 시와 그림 결합 유형의 특성과 학습자의 해석 54
• 3. 시화 텍스트 해석의 교육적 의의 61
• (1) 이미지에 대한 문학교육적 대응 변화의 수용 61
• (2) 서정적 복합양식 텍스트의 교육 대상화 65
• Ⅲ. 시화 텍스트에 대한 학습자의 해석 양상 68
• 1. 동질적 결합 유형의 해석 : 의미의 구체화 68
• (1) 시와 그림의 대응 관계 파악 69
• (2) 상호텍스트성의 제한적 탐색 77
• (3) 정서적 공감의 강화 83
• 2. 확장적 결합 유형의 해석 : 의미의 확장 88
• (1) 시와 그림의 연관 관계 파악 89
• (2) 상호텍스트성의 적극적 탐색 96
• (3) 정서적 공감의 내용 변화 104
• 3. 이질적 결합 유형의 해석 : 의미의 병존과 갈등 110
• (1) 시와 그림의 이접 관계 파악 110
• (2) 상호텍스트성의 적극적 구축 116
• (3) 정서적 공감 형성의 제약 124
• 4. 시화 텍스트에 대한 학습자 해석의 문제점 129
• (1) 시와 그림의 교섭에 대한 불충분한 이해 129
• (2) 적절한 상호텍스트성 적용의 어려움 132
• (3) 정서적 의미 실현과 구체화의 어려움 134
• Ⅳ. 시화 텍스트 해석 교육의 설계 136
• 1. 시화 텍스트 해석 교육의 목표 136
• (1) 시화 텍스트의 상호 교섭적 해석 능력 신장 136
• (2) 시화의 복합양식성에 대한 이해 능력 향상 138
• 2. 시화 텍스트 해석 교육의 내용 140
• (1) 시와 그림의 교섭 방식 이해 140
• (2) 양식 간의 상호텍스트성 탐색 145
• (3) 시화 텍스트의 통합적 의미 구성 148
• 3. 시화 텍스트 해석 교육의 방법 154
• (1) 선택하여 텍스트 구성하기 154
• (2) 상호텍스트성을 적용한 해석하기 156
• (3) 텍스트와 해석의 적절성 점검하기 161
• (4) 표현 활동을 통한 새로운 복합양식 텍스트 생성하기 166
• Ⅴ. 결론 170
• 참고문헌 175
• Abstract 185

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143. 문학교육의 목표이자 내용으로서 문학능력의 개념, 교육 방향,『문학교육학』제28호, 우한용, "문학교육의 목표이자 내용으로서 문학능력의 개념, , 2009

144. 텍스트 이해의 과정과 전략에 관한 연구 : '비판적 읽기' 이론 정립을 위한 학제적 접근, 김혜정, 서울대학교 대학원, , 2002

145. 우리나라 문학교육 연구에서 독자 반응 이론의 수용 현황과 전망,『문학교육학』제38호, 양정실, "우리나라 문학교육 연구에서 독자 반응 이론의 수용 현황과 전망?, , 2012

146. 작시법을 위한 나의 시, 나의 시론 - 폭력과 광기, 혹은 사랑과 용서의 시」,『문예운동』113, 이승하, "작시법을 위한 나의 시, , 2012

147. A Conceptual Framework for Educational Objectives : A Holistic Approach to Traditional Taxonomies, 신교육목표분류학, Hauenstein, 김인식, "A Conceptual Framework for Educational Objectives : A Holistic Approach to Traditional Taxonomies, , 1998

148. 서정시의 시적 화자와 리얼리즘에 대하여 - 이용악의 시를 중심으로, 한국현대문학연구제4집, 윤여탁, "서정시의 시적 화자와 리얼리즘에 대하여 - 이용악의 시를 중심으로, , 1995

149. 시화 종합의 전통과 문학교육 -회화 이미지 ‘형(형)’의 역할을 중심으로-,『문학교육학』제37호, 고연희, "시화 종합의 전통과 문학교육 -회화 이미지 ‘형(형)’의 역할을 중심으로-?, , 2011

150. 예술비평에 나타난 감각적 체험의 언어화 전략 연구 -미술 에세이를 중심으로-,『문학교육학』제26호, 김미혜, "예술비평에 나타난 감각적 체험의 언어화 전략 연구 -미술 에세이를 중심으로-?, , 2008

151. The reader, The text, The poem : The transactional theory of the literary work,『독자, 텍스트, 시 : 문학작품의 상호교통이론, Rosenblatt, 엄해영, 김혜리, "The reader, , 2006

152. 인터넷 언어 문화 교육 내용으로서 디지털 서사의 개념, 특성, 유형에 관한 연구,『국어교육학연구』제30집, 정현선, "인터넷 언어 문화 교육 내용으로서 디지털 서사의 개념, , 2007

153. 직관적 앎의 기호학적 적용의 문제 : 외국인을 위한 한국 홍보포스터의 도상해석학적 해석?,『인문연구』55호, 주형일, "직관적 앎의 기호학적 적용의 문제 : 외국인을 위한 한국 홍보포스터의 도상해석학적 해석?, , 2008

154. 시 교육에 있어서 이미지 이해의 문제에 대한 고찰 -박목월 초기 시의 이미지를 중심으로-,『문학교육학』제25호, 김미혜, "시 교육에 있어서 이미지 이해의 문제에 대한 고찰 -박목월 초기 시의 이미지를 중심으로-?, , 2008

155. 언어와 이미지의 관계에 대한 연구 : 양자의 차이를 강조하는 입장에 대한 W.J.T.Mitchell의 분석과 비판을 중심으로, 윤형주, 서울대학교 대학원, , 2001

156. 학교와 지역 환경 단체의 환경교육 협력 실행 과정에 대한 연구 : 교사와 안내자의 파트너십 형성과정을 중심으로, 김수연, , 2007