고등학교 특수학급 교사의 체계적 교과수업 운영에 대한 인식

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교과수업의 체계적 운영에 대하여 교사가 어떻게 인식하는지에 대해 알아보고자 고등학교 특수학급 교사에게 실시된 질적 연구이다. 이를 위하여 서울시 A지역 고등학교 특수학급 교사 8인을 대상으로 총 10회에 걸쳐 심층면담을 실시하였다.
본 연구에서 설정한 연구문제를 중심으로 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 고등학교 특수학급 교사는 장애학생의 초등학교, 중학교의 교육적 히스토리에 관한 기초정보를 알 수 없어 직접 진단평가와 중학교 교사와의 전화면담, 학부모 상담을 통해 기초정보를 수집하는데 학기초 많은 시간을 보내고 있었다. 또한 이러한 기초정보도 일부교과에 한정되어 정확한 교육적 히스토리가 반영된 교과계획을 세우는데 어려움을 겪고 있었다. 또한 고등학교 내에서도 전(前)학년의 교육 내용이 다음 학년에 반영되거나 기준이 되고 있지 않았다. 같은 교육 내용으로 모든 학년이 학습되어지는 경우가 많았다.
둘째, 개별 장애학생에 대한 교육적 히스토리를 얻을 수 있는 유일한 방법은 개별화교육계획이라 할 수 있지만 고등학교 특수학급의 경우 형식적으로 간단하게 작성되어지고 있었으며 특수교사 간 그 내용에 대해 신뢰하고 있지 않았다. IEP에 나타난 교과 계열성은 1학년 때 작성되어진 내용이 2, 3학년으로 중복되어지거나 비슷하게 작성되어지면서 체계적 운영을 찾아보기 어려웠다. 특수교사들은 IEP 양식이 형식화로 되어질 수 밖에 없는 이유를 학생 수 과다, 과다업무, 작성해야 할 교과 수 과다를 밝히고 있다.
셋째 개별학생의 체계적인 교과수업 기준에 대해 3가지 경우로 나눌 수 있는데 특수교사의 선호도, 각 학급 및 특수교사의 교육방향, 학급 수업시수 이다. 이 기준에 따라 교과수업 운영 계획이 세워지고 있었다. 또한 교과를 운영함에 있어 나타난 계열성 구현 측면에서 교과내용에 대한 반복은 계속적으로 이뤄지고 있었으나 그것이 개별장애학생에 대한 필요와 적합성에 의하여 나타난 계열성 측면의 반복이기 보다는 무의미한 자료의 계속적 반복에 머물러 있었다. 또한 심화 확대되는 측면에서도 학년 간 나아감, 수준별 나아감의 정도는 찾아보기 어려웠으며 학년 따른 다른 내용으로 교과수업이 운영되고 있었다.
넷째 특수교사의 교과 교육 지식에 대한 자기 인식 측면에 대해서 교과와 관련된 자격증은 불필요 하며 실제 교육 환경에서 활용하는데 도움이 되지 않고 있다고 했다. 이러한 어려움에도 특수교사의 교과 관련된 교육과정 지식에 대한 노력도 계속되고 있으나 교사 스스로 확신이 없으며 의구심에 대한 물음만 계속되고 있기에 교과수업 운영의 체계가 있다면 교과수업 운영에 대한 확신과 기대를 가지고 계속적인 교과 수업 운영에 대한 연구가 계속될 수 있다고 했다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 및 연구의 필요성 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 교과수업의 체계적 운영 5
• 1) 교과수업의 전이 5
• 2) 교과수업의 IEP 6
• 3) 교과수업의 계열성 9
• 2. 고등학교 특수학급 교육과정 운영 12
• 3. 선행연구 동향 16
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구 참여자 18
• 2. 자료수집 방법과 전략 18
• 3. 자료 분석 21
• 4. 타당화 작업 22
• Ⅳ. 연구 결과 23
• 1. 고등학교 특수학급 교과 수업 운영의 기준 23
• 2. 체계적 교과수업에 대한 학년 간 전이 25
• 3. IEP를 통한 교과수업의 체계적 운영 28
• 4. 교과수업의 계열성 구현 30
• 5. 체계적 교과수업 운영을 위한 교사의 노력 35
• 6. 교과수업의 체계적 운영을 위한 교사요구 38
• Ⅴ. 논의 및 결론 41
• 참고문헌 46
• 부 록