고등학교 영어과 서술형 평가의 문항분석과 발전방안

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 실제 출제되는 서술형 평가 문항의 유형 분석을 통해 서술형 평가의 현황을 살피고 학교현장에서 문항을 출제하는 교사에게 서술형 평가에 대한 전반적인 인식을 살펴봄으로써 서술형 평가가 진정한 평가도구로서 정착할 수 있도록 발전해야 할 방안을 모색하고자 한다. 이를 위하여 경기도 소재 8개의 고등학교에서 2012년 1학기 지필평가에 출제된 서술형 평가 문항의 유형을 분석하였으며 설문 조사를 통해 경기도에 위치한 고등학교의 영어교사 72명의 서술형 평가에 대한 인식을 조사하였다.
우선 서술형 평가 문항의 분석 결과, 지필평가 내 배점의 비율이 30%로 경기도교육청의 시행지침을 따르고 있으며 단답형과 완성형 문항이 전체 문항의 98.9%를 차지하였다. 어휘 및 문법성 판단력이 42.2%로 가장 큰 비율을 차지하였으며 이해력 영역의 문항은 쓰기 평가 보다는 독해 위주로 출제되었다. 또한 독창성에 비해 유창성, 유연성, 정교성의 신장을 유도하려는 문항이 고르게 출제되었으나 구체적이고 세부적인 조건이 제시되고 주로 단답형과 완성형으로 출제되어 능력 신장에 제한을 두고 있는 것으로 나타났다.
서술형 평가에 대한 교사 인식 조사에서 전반적으로 서술형 평가가 평가도구로서 타당하며 필요성에 있어서 다수의 교사가 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 대부분이 서술형 평가의 적정 비율은 21%~30%로 답했으며 확대 방안에 대해서는 다소 부정적인 의견을 보였다. 또한 서술형 평가의 문항 제작 용이성과 채점의 객관성에 대해 부정적으로 인식하고 있으며 연수경험이 실직적인 도움이 없는 것으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 서술형 평가를 통해 학생들의 창의력, 문제해결력, 의사소통능력을 향상시킬 수 있으며 학생의 학습태도 개선과 교수-학습방법 개선의 효과에 대해 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있었다.
위의 결과를 토대로 서술형 평가가 효과적인 평가도구로서 정착할 수 있도록 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 체계적인 연수를 통해 실제 학교 현장에서 교사들이 적절한 문항을 개발하고 타당한 채점 기준을 마련할 수 있도록 역량을 신장시키는 것이 필요하다. 둘째, 지침에 따른 일률적인 확대 실시는 서술형 문항을 기피하는 원인이 될 수 있으므로 실효성 파악이 우선시되어 바람직한 서술형 평가를 실시할 수 있도록 학교와 교사의 재량에 맡기는 것이 필요하다. 셋째, 교사는 수업 중에 서술형 문항과 같은 유형의 수시평가를 실시하여 학생들이 사고를 확장하여 답안을 작성할 수 있는 충분한 연습이 이루어질 수 있도록 진행하고 동료의 피드백을 통해 학생들이 본인의 글뿐만 아니라 작문을 분석하는 비평적 기술도 함께 향상시킬 수 있는 기회를 제공하도록 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to suggest the developmental way of English descriptive assessment by investigating the current status of English descriptive assessment and teachers' perceptions about it. In order to do this, this study analyzed the questions of English descriptive assessment carried out in eight high schools in Gyeonggi province in 2012, and examined 72 teachers' perceptions with regard to descriptive assessment through survey questionnaires.
The results of item analysis are as follows; the scoring ratio of the descriptive assessment was 30% in accordance with the guideline of Gyeonggi provincial office of education, and short-answer type and completion form questions accounted for 98.9% of the whole questions. Questions for vocabulary and grammatical judgment took up 42.2% which was the largest proportion and questions for comprehension part were set for measuring reading skills rather than writing. Although question items to improve fluency, flexibility, elaboration except for originality were set relatively evenly, they offered specific and detailed conditions and were mostly short-answer types and completion form questions, which set the limits on improving skills.
Results of the survey showed that many teachers believe the descriptive assessment is necessary but many of them also have negative perceptions of expanding its ratio. In addition, it was revealed that teachers have experienced much trouble in making up and scoring the descriptive assessment test items. Nevertheless, they considered that descriptive assessment can help enhance students' creativity, problem solving skills, and communication skills as well as be effective in improving students' attitude toward learning and teaching-learning method.
Based on the results, this study suggests some directions of descriptive assessment to reinforce its effects. First, it is necessary to improve the competence of teachers for making up appropriate questions and reliable scoring criteria through systematic training programs. Secondly, how and when to carry out descriptive assessment should be left to teachers' own discretion. Lastly, teachers should conduct quizzes similar to descriptive assessment items during classes so that students can have more chances to extend their ideas and fill out the answer sheet. Also, teachers provide opportunities to improve critical thinking through peer evaluations.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 3
• 1.3 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 2.1 서술형 평가 4
• 2.1.1 서술형 평가의 추진 배경 4
• 2.1.2 서술형 평가의 개념 6
• 2.1.3 서술형 평가의 장단점 7
• 2.1.4 서술형 평가 문항의 분류 8
• 2.1.5 서술형 평가의 시행 12
• 2.2 영어과에서의 서술형 평가 16
• 2.2.1 영어과 서술형 평가의 목적 16
• 2.2.2 영어과 서술형 평가의 측정 목표 16
• 2.2.3 영어과 서술형 평가의 적용 19
• 2.2.4 영어과 서술형 평가의 문항 구성 25
• 2.2.5 영어과 서술형 평가의 결과 활용 27
• 2.3 영어과 서술형 평가에 관한 선행연구 27
• Ⅲ. 연구 방법 29
• 3.1 연구내용 29
• 3.2 연구대상 29
• 3.3 연구방법 및 도구 30
• 3.3.1 문항분석기준 30
• 3.3.2 교사설문조사 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 36
• 4.1 문항분석결과 36
• 4.1.1 서술형 문항 수와 배점 비율 분석 36
• 4.1.2 응답자의 반응 양식에 따른 분석 37
• 4.1.3 평가자의 평가목표에 따른 분석 38
• 4.1.4 신장시키고자 하는 능력에 따른 분석 41
• 4.2 설문분석결과 43
• 4.2.1 교사 기본 사항 43
• 4.2.2 서술형 평가의 현황 44
• 4.2.3 서술형 평가에 대한 인식 48
• 4.2.4 향후 발전방안 58
• Ⅴ. 결론 및 제언 62
• 참고문헌 65
• 표 목 차 67
• 그림목차 69
• 부 록 70
• Abstract 73