교과서에 나타난 문장 부호의 사용 실태 : 중학교 3학년 국어 교과서를 중심으로|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

자신의 생각과 느낌을 나타내는 방법은 여러 가지가 있겠으나 가장 많이 사용하는 방법은 말하기와 쓰기이다. 말하기는 자신의 생각을 잘 전달하기 위해 몸짓과 손짓, 어조 등 다양한 방법을 동원하게 된다. 그러나 쓰기의 경우는 문자만을 사용해야 하므로 자신의 생각을 정확히 전달하기에 제약이 따른다. 그래서 쓰기에서는 문장 내용에 대한 화자의 심적 태도의 양상, 직접 화법과 간접 화법의 구분, 강조, 단어나 구, 절의 짧은 쉼 등 여러 가지 정보를 위하여 문장 부호가 필요하다. 또한 문장 부호는 문장의 문법적 또는 논리적 구조를 이해하는 데 중요한 기능을 한다. 하지만 우리 어문 규정의 문장 부호는 중요한 가치를 인정받지 못하고 있다. 문장 부호 규정은 어문 규정의 부록에 있고, 단순한 명칭과 사용 용법만을 제시하고 있다. 이에 문장 부호를 사용함에 있어 많은 혼란을 격고 있다.
이러한 필요성과 중요성에도 불구하고 중？고등학교의 문장 부호 교육이 제대로 이루어지고 있지 않다. 따라서 학습자들은 문장 부호에 대한 교육을 간접적으로 받을 수밖에 없다. 본 연구는 가장 많은 영향을 받는 국어교과서에 사용된 문장 부호의 실태 조사를 통해 문장 부호 규정이 가지고 있는 문제점을 지적하여 개선 방법을 제시하는데 목적이 있다.
2장에서 문장 부호의 개념, 필요성, 체계를 살펴보았다. 또한, 국어과 교육과정을 6차 교육과정부터 2011 개정 교육과정까지 문장 부호의 종류, 내용, 영역, 학년, 성취기준을 살펴봄으로써, 문장 부호 교육이 어떻게 진행되었는지 알아보았다. 그 결과 중？고등학교 학습자들은 문장 부호를 학습할 기회가 적고, 초등학교에서 배운 내용을 다시 반복하는 기초 학습을 함에 따라 심도 있는 교육이 이루어지지 못한다는 결론을 얻었다.
3장에서는 2012년 중학교 3학년에서 사용된 국어 교과서에 나타난 문장 부호의 사용실태를 조사 하였다. 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 교과서에서 나타난 문장 부호 사용 빈도는 마침표, 쉼표, 따옴표, 묶음표, 이음표, 안드러냄표 순이다. 마침표에서는 온점이 가장 높은 빈도를 나타내었고, 쉼표에서는 반점이 따옴표에서는 작은따옴표가 높았다.
둘째, 같은 용법으로 두 가지 문장 부호가 혼재하여 사용되고 있다. 부르는 말이라 대답에 반점과 느낌표가, 가벼운 감탄일 때 반점과 온점을 사용한다.
셋째, 문장 부호 하나에 너무 많은 기능을 가지고 있다는 것이다. 대표적인 예가 반점으로 무려 15개의 용법을 가지고 있다.
넷째, 문장 부호 규정에 있는 주 기능 보다는 부수적인 기능을 하는 [붙임]의 기능이 높은 빈도를 타나내고 있다. 그 예는 작은따옴표의 강조 용법이다.
다섯째, 교과서에서 문장 부호 규정에 없는 용법으로 문장 부호가 사용되었다. 대표적인 예가 서명과, 표제를 나타내는 따옴표이다. 그 외에 온점으로 소수점 표시, 느낌표의 강한 느낌, 반점의 동격어구의 반복과 조사 생략 주어 표시, 가운뎃점의 항목표시, 쌍점에서의 말 하는 이와 말한 내용의 구분, 빗금에서 시의 행과 연의 구분, 소괄호에서 희곡의 지문, 대괄호에서 음가 표시, 줄표에서, 제목하래 부제와 인용문의 출처 표시, 붙임표에서 낱말의 밀접한 관계의 표시등이 있다.
여섯째, 규정이 예매하여 필자의 의도를 정확하게 이해하기 어렵다. 정도가 약한 의문과 감탄일 때 온점을 사용하는데, 이는 글쓴이의 자의적 사용방법으로 객관적인 지표가 되기 어렵다.
일곱째, 문장 부호를 잘못 사용하거나, 생략한 경우이다. 큰따옴표의 인용과 작은따옴표의 재인용의 용을 두 문장 부호가 혼재되어 나타나고 있으며, 반점의 경우는 생략이 되어 있다.
여덟째, 문장 부호 규정에 없는 부호의 사용이다. 이는 필자의 의도를 표현하기에 부호의수가 부족함을 뜻한다.

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자신의 생각과 느낌을 나타내는 방법은 여러 가지가 있겠으나 가장 많이 사용하는 방법은 말하기와 쓰기이다. 말하기는 자신의 생각을 잘 전달하기 위해 몸짓과 손짓, 어조 등 다양한 방법...