블렌디드 러닝을 활용한 토론 동아리활동의 효과 = The Effects of A Debate Club Activity Using Blended Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는, 교실수업과 온라인 학습활동을 연계하는 토론 동아리활동을 위한 블렌디드 러닝 수업모형을 구안하고 2년 간의 수업 적용을 통해 토론 동아리 학생들의 영향에 따른 변화를 해석하는데 그 목적을 두고 다음과 같은 연구문제들을 제기하였다.
첫째, 문헌 연구를 통해 토론 이론과 블렌디드 러닝 이론을 조사하고 이를 통해 블렌디드 러닝 전략을 활용한 토론 동아리 프로그램을 구안한다. 둘째, 구안한 프로그램에 따라 매년 연간 지도계획을 수립하고 토론 프로그램을 적용하여 토론활동의 결과를 일지로 작성 및 개인 활동 자료로 축적한다. 셋째, 축적된 자료를 바탕으로 학습자 영향을 도출하기 위해 연구 대상자를 선정하여 심층면담 및 관찰을 통해 자료를 수집, 분석하여 학습자의 변화를 해석한다.
위와 같은 연구문제를 해결하고자 본 연구에서는 블렌디드 러닝에 관한 이론과 모형들을 탐색하여 토론 동아리활동을 위한 수업모형을 개발하고 많은 시행착오를 거치면서 수정 보완하여 동아리를 운영하였다. 토론 동아리를 만들어 학생들이 주도적으로 동아리 활동 계획을 세우고 이를 실천하도록 지도하였다. 또한 동아리 규칙을 제정하여 효율적인 동아리 활동이 될 수 있도록 노력하였으며, 토론 주제를 스스로 선정하여 학습의 적극적 참여를 유도하였다. 특히, 토론의 과정은 면대면 토론을 중심으로 프로그램을 구안하였으며 준비와 결과 정리는 온라인 토론방을 통하여 프로그램을 구안하였다. 매 토론마다 동아리 일지를 작성토록 지도하였으며 이를 온라인 토론방에 공유하였다. 온라인 토론방에서는 학생개인의 자료를 공유하도록 하였으며 토론 주제 선정이나 학생 관심부분 등에 대해 자유롭게 의사가 교환되도록 온라인 토론방 내 다양한 하위 영역의 카테고리를 마련하였다. 또한 학생 개인 별 관심 분야에 대해 심화 학습을 할 수 있도록 신문기사를 스크랩하여 자신의 의견을 남기고 이에 대해 다른 학생들이 댓글을 달아 지식의 확장을 돕도록 하였다.
연구 참여자의 선정은 2011학년도 인문계 S고등학교 토론동아리 학생 11명과 2012학년도 실업계 S고등학교 토론동아리 학생 22명을 대상 총 33명을 중심으로 수업전반에 대한 목적을 설명하고, 수업을 진행하였다. 토론 동아리활동은 학교 정규수업인 특별활동과 연계하여 진행하였으며, 온라인과 오프라인의 혼합된 수업전략을 통한 동아리활동을 실시하였다.
연구 참여자 33명 중 6명의 연구대상 학생을 선정하여 2회의 공식적 면담과 비공식적인 면담을 실시하였다. 자료의 신뢰도를 높이기 위해 동료 및 전문 교사와의 협의를 통해 수행되었다. 그리고 수업에 대한 효과와 인식의 분석을 위해 관련 선행연구와 문헌 등을 수집하였으며, 질적 연구에 관련된 문헌자료를 지속적으로 수집하였다. 문헌자료를 분석한 내용은 심층면담과 함께 이 연구의 중요한 자료가 되었다.
자료 수집을 통해 블렌디드 러닝 전략을 활용한 토론 동아리 활동이 학습자에게 미치는 효과를 범주화 하였다. 학습자의 관점에서 토론 동아리활동의 효과는 듣는 수업에서 말하는 수업으로, 수업의 주변인에서 주인공으로, 관계의 불통에서 소통으로, 타인에 대한 무관심에서 관심과 배려로 분석되었다.
처음으로 듣는 수업에서 말하는 수업으로의 영향은 익숙해진 주입식 듣는 수업에서 벗어나 토론 수업의 이해와 토론 동아리의 가치로 분류되었다. 두 번째로 수업의 주변인에서 주인공으로의 영향은 참여하는 수업 분위기와 학습자가 참여하게 되는 수업으로 분류된 함께 만들어가는 수업, 시대를 반영한 우리는 스마트시대와 실시간 정보획득과 참여 가능으로 분류된 수업참여 접근의 용이성으로 분류되었다. 세 번째로 관계의 불통에서 소통으로의 영향은 영상매체를 통한 소통, 댓글을 통한 소통, 자존감을 키우는 수업과 우리 함께하는 수업으로 분류된 상호존중을 통한 소통으로 분류되었다. 네 번째로 타인에 대한 무관심에서 관심과 배려로의 영향은 타인에 대한 인정과 배려 의식, 타인에 대한 관심과 존중의 태도로 분류되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용과 방법 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 토론의 의미와 교육적 가치 8
• 가. 토론의 개념 8
• 나. 토론의 목적과 교육적 가치 11
• 다. 온라인 토론 12
• 2. 블렌디드 러닝의 의미와 교육적 가치 13
• 가. 블렌디드 러닝의 개념 14
• 나. 블렌디드 러닝의 유형과 학습설계 요소 16
• 다. 학교에서의 블렌디드 러닝 19
• 라. 블렌디드 러닝의 교육적 유용성 21
• 마. 블렌디드 러닝 토론의 교육적 효과 23
• 3. 면대면 토론 환경과 온라인 토론 환경 25
• 가. 면대면 토론 환경 25
• 나. 온라인 토론 환경 26
• 다. 면대면 토론과 온라인 토론의 혼합 28
• Ⅲ. 토론 동아리활동의 구안 및 실천 31
• 1. 토론 동아리활동 프로그램 구안 31
• 가. 토론 프로그램 구안 방향 31
• 나. 자기주도적 토론 프로그램 구안 37
• 2. 토론 동아리활동 프로그램 운영 39
• 가. 매년 연간 지도계획 수립 39
• 나. 토론 프로그램 적용 환경 조성 42
• 다. 토론 일지 작성 및 개인 활동 자료 축적 43
• 3. 토론 동아리활동 프로그램 검증 및 평가 50
• 가. 연구 대상자 선정 50
• 나. 연구 대상의 참여 의사 확인 51
• 다. 심층 면담 및 관찰 56
• 라. 자료 분석 및 해석 58
• Ⅳ. 토론 동아리활동의 효과 61
• 1. 듣는 수업에서 말하는 수업으로 62
• 가. 토론수업의 이해 62
• 나. 동아리활동의 가치 64
• 2. 수업의 주변인에서 주인공으로 65
• 가. 함께 만들어가는 수업 66
• 나. 수업참여 접근의 용이성 68
• 3. 관계의 불통에서 소통으로 69
• 가. 영상매체를 통한 소통 69
• 나. 댓글을 통한 소통 70
• 다. 상호존중을 통한 소통 71
• 4. 타인에 대한 무관심에서 관심과 배려로 73
• 가. 타인에 대한 인정과 배려 의식 73
• 나. 타인에 대한 관심과 존중의 태도 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 75
• 참고 문헌 84
• 부 록 91