『법과 정치』교과서에 제시된 질문 수준의 분포 및 양상 = An Analysis of Distributions and Characteristics of Question Level of the 'Law and Politics' Textbook

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2009 개정 교육 과정에 따라 발행된 고등학교 ｢법과 정치｣ 교과서에 제시된 질문 수준의 분포와 세부 양상을 밝히는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음 네 가지이다.
첫째, 교과서에 제시된 질문은 사고 수준에 따라 어떻게 분포되어 있는가?
둘째, 교과서에 제시된 질문은 사고 폭에 따라 어떻게 분포되어 있는가?
셋째, 교과서에 제시된 질문은 질문과 답의 관계에 따라 어떻게 분포되어 있는가?
넷째, 교과서에 제시된 질문은 질문 수준에 따라 어떤 양상으로 제시되어 있는가?
선행 연구와 이론적 검토를 통해 교과서에 제시된 질문의 수준을 사고 수준, 사고 폭, 질문과 답의 관계에 따라 3차원에서 조망하기 위한 분석 도구를 추출했다. Bloom 질문 분류 모형, Blosser 질문 분류 모형, Pearson-Johnson의 질문 분류 모형이 그것이다. 본 연구에서는 이를 ‘질문 수준 분석을 위한 3차원의 프리즘’이라 명명하였다.
Bloom은 교육 목표 분류 체계에서 인지적 영역을 사고 수준에 따라 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 6단계로 제시하였고, Blosser는 질문에 대한 답변자의 사고의 폭에 따라 인지·기억 질문, 수렴적 질문, 확산적 질문, 평가적 질문으로 구분하고 인지·기억 질문과 수렴적 질문을 폐쇄적 질문으로, 확산적 질문과 평가적 질문을 개방적 질문으로 분류하였다. Pearson-Johnson은 질문의 수준을 텍스트 중심으로 분류하여 질문과 답의 관계에 따라 텍스트 명시적 질문, 텍스트 암시적 질문, 선행 지식 암시적 질문으로 구분하였다. 본 연구에서는 Bloom의 적용, 분석, 종합, 평가와 Blosser의 개방적 질문, 그리고 Pearson-Johnson의 선행 지식 암시적 질문을 고차적 사고 질문으로 설정하였다.
연구 과정을 수업 준비 과정으로 인식하고 교과서의 텍스트 내용과 질문을 읽고 교과서에 제시된 질문과 교사용 지도서의 예시 답을 대조하는 방법으로 분석 기준에 의해 추출된 216개의 질문 수준을 분석하였으며 이 과정에서 질문 분석 기준표와 질문 분석 통계표를 활용하였다.
질문 수준 분석을 위한 3차원의 프리즘을 통해 나타난 교과서 질문 수준의 분포는 다음과 같다.
첫째, Bloom의 질문 분류 모형(사고 수준)에 따라 교과서에 제시된 질문을 분석한 결과, 교과서의 질문은 고차적 사고를 지향하는 것으로 나타났다.
둘째, Blosser의 질문 분류 모형(사고 폭)에 따라 교과서에 제시된 질문을 분석한 결과, 교과서의 질문은 폐쇄적 질문 위주로 구성되어 저차적 사고를 지향하는 것으로 나타났다.
셋째, Pearson과 Johnson의 질문 분류 모형(질문과 답의 관계)에 따라 교과서에 제시된 질문을 분석한 결과, 교과서의 질문은 선행 지식 암시적 질문이 우세하게 나타나 고차적 사고를 지향하는 것으로 나타났다.
전체적으로 볼 때, 교과서에 제시된 질문은 Bloom과 Pearson-Johnson의 질문 분류 모형에 따르면 고차적 사고 지향성을 보이나, Blosser의 질문 분류 모형에 의하면 저차적 사고 지향성을 보인다. 이러한 상반된 경향은 모순적인 결과가 아니라, 다양한 접근 방법이 가져올 수 있는 특징을 드러낸 것으로 다차원적 접근의 실익을 보여준 결과라 할 수 있다.
질문 분류 모형 간 상관관계를 살펴본 결과, 3가지 경우에 정적 상관성이 나타났으며, 나머지 경우에는 다양한 분포를 보였다. 이는 분류 단계의 속성상 나타나는 현상으로 이해할 수 있으며, 질문 분류 모형이 갖는 고유한 특성에 따라 분석 결과를 이해할 필요와 다차원적 분석의 실익을 고려할 필요를 제기하는 것이다.
질문 수준의 분포와 함께 분석 도구의 고유한 특성 및 분석 도구 간 상관관계 까지를 고려할 때, 교과서에 제시된 질문은 사회과 교육과정에서 지향하는 고차적 사고력을 추구하고 있지만, 질문의 설계가 계획적이고 정밀하지 못하여 학생의 개방적 사고를 제한하는 경향을 보이고 있다고 할 수 있다.
질문 수준의 분포에 대한 분석 결과를 바탕으로 교과서에 제시된 질문 수준의 구체적 양상을 다음과 같이 세 가지로 논의하였다.
첫째, 교과서 질문은 질문 수준의 구성 비율이 특정 영역이나 단계에 편중되어 있다.
둘째, 교과서 질문에 사용된 서술어와 학생에게 기대하는 기능 선택에 신중할 필요가 있다.
셋째, 교과서 질문은 계열화되지 못하고 단순 나열식으로 파편화되어 산만하게 구성되어 있다.
질문 수준의 분포와 양상에 대한 분석 결과를 토대로 도출된 질문 수준 관련 시사점은 다음 네 가지로 집약될 수 있다.
첫째, 질문 수준이 계열화된 독립된 질문 워크북의 개발이 필요하다.
둘째, 질문 매뉴얼 개발과 질문 분석, 작성 및 제시 능력 향상을 위한 교사 교육이 요청된다.
셋째, 교과서 검인정 평가 항목 중 질문 관련 평가 기준의 상세화가 요청된다.
넷째, 교과서 질문 분석은 다양한 분석 도구를 활용하여 입체적으로 조망할 필요가 있다.
질문 관련 연구의 활성화를 기대하며, 이어지는 연구를 위하여 세 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 수업 목표와 교과서에 제시된 질문의 관련성을 교과서의 전반적인 체제와 관련하여 검토해 보는 연구가 필요하다.
둘째, 고등학교 일반사회 일반 선택 과목의 전 영역과 전 범위에 대한 포괄적인 질문 분석 연구가 필요하다.
셋째, 교과서에 문자로 제시된 질문과 교사의 언어로 제시되는 질문 간의 효과성 검토를 위한 실증 연구가 필요하다.
교육 개혁이나 진화의 최종적 성패는 언제나 교사의 몫이다. 교사는 학교 현장에서 더 많은 질문을 통한 접근 방법을 고차적 사고력 신장을 위한 방법으로 활용할 필요가 있다. 고차적 사고력을 신장하기 위한 많은 방법들 중에서도 질문은 교사가 행하는 일상적 행위이기 때문에 상대적으로 적용이 쉽고 실현 가능성이 높은 방법이다. 따라서 교사 스스로 학생의 고차적 사고를 진심으로 격려하고 촉발하는 노력이 요구되며, 이 과정에서 교사는 질문을 학생의 고차적 사고력 증진을 위한 핵심적 도구로 활용할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 선행 연구 고찰 7
• II. 이론적 배경 16
• 1. 질문의 개념과 교육적 의의 16
• 가. 질문의 개념 16
• 나. 질문의 교육적 의의 18
• 2. 질문과 사회과 교육 22
• 가. 질문과 교육 목표 22
• 나. 질문과 고차적 사고력 24
• 3. 질문 유형 29
• 가. 질문 주체에 따른 유형 30
• 나. 질문 수준에 따른 유형 41
• III. 연구 방법 60
• 1. 분석 대상 60
• 2. 분석 기준 60
• 3. 분석 도구 70
• 4. 분석 방법 73
• IV. 결과 분석 76
• 1. 질문 제시의 특징 76
• 2. 질문 수준의 분포 78
• 3. 질문 수준의 양상 83
• V. 결론 93
• 1. 요약 93
• 2. 시사점 및 제언 96
• 참고 문헌 100
• A B S T R A C T 105
• 부록 110