공립유치원 단일학급 교사가 경험한 2주기 유치원 평가에 대한 인식

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study recognizes positive aspects, difficulties and improvement plans through awareness of public kindergarten one-classroom teachers who take the 2-cycle kindergarten evaluation and provides basic data resulted from this study for the public kindergarten teachers. For the purpose of this study, the research problems are as follows:
1. What is the perception of the public kindergarten one-classroom teachers on the positive aspects of 2-cycle kindergarten evaluation?
2. What is the perception of the public kindergarten one-classroom teachers on the difficulties of 2-cycle kindergarten evaluation?
3. What is the perception of the public kindergarten one-classroom teachers on the improvements of kindergarten evaluation?
In this study, 5 public kindergarten teachers who take the one-classroom were selected. From March 2011 to December 2011 they participated in group interview and individual call interview. This study conducted qualitative research through various data analysis and collected teacher's journals.
Through analysis of the data the investigator collects information from kindergarten evaluation process. This was then classified into 3 categories; positive side, the difficult side and lastly the improvement side, which led to the recognition of the awareness of one-class teachers.
Result of this study is as following.
Public kindergarten one-class teachers were recognizing the positive side of kindergarten evaluation process as follows.
First, the evaluation Kindergarten inspected Kindergarten in general and provided an opportunity that looks back upon one's own life as a teacher by checking the evaluation criteria list.
Second, through the preparation process of the kindergarten evaluation, one-class teachers got professional growth and the opportunity for Self-development as teacher.
Third, one-class teacher's evaluation process can look back and check for positive effect that improve to suitable facility and environment in early childhood development.
Fourth, one-class teachers formed tight connections and companionship and constructed mutual cooperation relations voluntarily through which they shared data and information with near public kindergarten teachers for kindergarten evaluation.
Fifth, elementary school director's increased their comprehensive knowledge and interest about early childhood education as kindergarten institution evaluation by systematizing.
Through the kindergarten evaluation process the public kindergarten one-class teachers recognized the difficult parrel.
First, one-class teachers had considerable amount of stress and psychological burden for teachers preparing kindergarten evaluation alone regardless existence or nonexistence of evaluation experience.
Second, one-class teacher have many responsibilities such as official document charge, various general administrations, assistance helper recruiting and administration, safety and facility management, various goods purchases, basic business of school expenses added to evaluation work. But are expected to work on time crunch.
Third, one-class kindergarten teachers were experiencing many trials during the kindergarten evaluation connection research study.
Fourth, one-class teachers greatest difficulty was the many roles performed which were to handle the very trivial matter such as evaluation place selection, evaluation refreshments preparation, estimator team slippers preparation all alone.
Fifth, one-class teachers are burdened for one whole month during preparation for open class day because of the mixed age groups in class.
Public kindergarten one-class teachers were recognizing improvement in kindergarten evaluation process as follows.
First, by nature public kindergarten teacher hoped to do a consistent evaluate , not an evaluation included by Ministry of Education, but by cycle of service-area that must move service-area every 2~4 year with a 5 year evaluation cycle using degree winter vacation end of a term on same year.
Second, recognized a suitable inspector, whose field experience is more than 10 years as scoring panel which one-class teachers can consider as a practical situation of kindergarten and state realistic support and consulting.
Third, one-class teachers feel a great burden during open class along with all first-hand field evaluation in a day, and therefore hope for an evaluation which is united evaluation with various co-worker encouragement to learning (open Class between near public kindergarten and public matter, private kindergarten more than 2 times etc) with evaluation.
Fourth, the high demands on the one-class teachers led to them suffering and facing difficulty, Which led them to demanding a simpler evaluation plan . They Hoped for a more standardized appraisal report, erases segments that is needless check about area that is no requirement resolutely apart in kindergarten evaluation because is operated with elementary school.
Fifth, one-class teachers hope to get assessment result feedback on the same day, and wish to receive evaluation sheet of specific content(rating scale) as soon as possible.
Sixth, one-class teachers hoped for a standardized form with all the necessary information in their simplified forms documented for them to follow while training such as great examples for kindergarten evaluation training, field visit , interview with experienced teachers for evaluation .

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2주기 유치원 평가에 참여한 공립유치원 단일학급 교사들의 인식을 통해 평가의 긍정적인 측면, 어려움, 개선방안 등을 알아보고, 앞으로의 공립유치원 단일학급에 대한 유치원 평가가 개선될 수 있는 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 공립유치원 단일학급 교사가 인식하는 2주기 유치원 평가의 긍정적 측면 은 무엇인가?
2. 공립유치원 단일학급 교사가 인식하는 2주기 유치원 평가의 어려운 측면 은 무엇인가?
3. 공립 단일학급 유치원 교사들이 인식하는 유치원 평가에 대한 개선점은 무엇인가?
본 연구는 공립유치원 단일학급을 운영하고 있는 5명의 교사를 대상으로 2011년 3월부터 2011년 12월까지 집단 면담, 개별 전화면담, 교사저널 등의 각종 자료수집을 수집 ․ 분석하여 질적 연구를 실시하였다.
연구자는 수집한 자료의 분석을 통해 유치원 평가과정에서의 긍정적 측면, 어려운 점, 개선점 등의 3가지로 범주화하여 단일학급 교사들의 인식을 알아보았다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
공립유치원 단일학급 교사들은 유치원 평가과정의 긍정적인 측면을 아래와 같이 인식하고 있었다.
첫째, 단일학급 교사들은 유치원 평가를 통해 평가지표별로 점검을 해 봄으로써, 자신의 교사생활을 돌이켜보고, 유치원을 전반적으로 점검할 수 있는 기회가 될 수 있었다. 둘째, 유치원 평가를 준비하는 과정을 통해 단일학급 교사들은 자기발전 및 교사의 전문성 발달의 기회를 가질 수 있었다. 셋째, 단일학급 교사들은 환경을 되돌아보고 점검할 수 있는 좋은 기회를 마련하였으며, 보다 유아발달에 적합한 시설과 환경으로 개선할 수 있었다. 넷째, 단일학급 교사들은 유치원 평가를 계기로 인근 공립유치원 교사들과 자료와 정보를 공유하며 끈끈한 유대감과 동료애를 형성하였고 자발적으로 상호협력관계를 구축할 수 있었다. 다섯째, 유치원 평가가 기관 평가로 인식되고 체계화됨으로써 초등학교 겸임원장․ 원감 등 유아교육에 대한 이해와 관심이 높아졌다.
공립유치원 단일학급 교사들은 유치원 평가과정에서 어려운 점을 아래와 같이 인식하고 있었다.
첫째, 평가 경험의 유무에 관계없이 단일 학급에 근무하는 교사들은 유치원 평가를 혼자 준비하면서 상당한 압박감과 심리적 부담을 가지고 있었다. 둘째, 단일학급 교사는 평가업무까지 가중되는 업무 부담(종일반 업무, 공문서 담당, 각종 대장 관리, 보조 인력 채용 및 관리, 안전 및 시설관리, 각종 물품 구입, 학비지원 업무 등)과 시간부족의 어려움이 있었다. 셋째, 단일학급 유치원 교사들은 유치원 평가 관련 연수부족으로 인해 시행착오를 겪는 어려움을 겪고 있었다. 넷째, 단일학급 교사들은 현장평가를 준비하기 위해 평가장 장소 선정, 평가 다과준비, 평가단 실내화 준비 등 소소한 일까지 모두 혼자 총괄해서 업무를 수행하는 1인 다역의 어려움이 컸다. 다섯째, 단일학급 교사들은 혼합연령에 따른 수준별 수업진행에 있어 많은 어려움을 느끼고 있으며, 현장평가 한 달 전부터, 당일 수업공개에 대한 큰 부담감을 가지고 있었다.
공립유치원 단일학급 교사들은 유치원 평가과정에서의 개선점을 아래와 같이 인식하고 있었다.
첫째, 공립유치원 교사는 2~4년마다 근무지를 이동해야하는 특수한 상황 때문에 소속교육청별로 평가를 동일한 해에, 학기말이나 겨울방학을 이용하여 5년 주기로 평가 받기를 희망하였다. 둘째, 단일학급 교사들은 유치원의 실제적 상황을 고려하여 현실적 지원과 컨설팅을 해 줄 수 있는 평가위원으로써 10년 이상의 현장경험이 풍부한 유아교육 전공자가 적합하다고 인식하였다. 셋째, 단일학급 교사들은 단 하루 만에 모든 현장평가와 더불어 수업공개까지 해야 하는데 큰 부담을 느끼고 있었으며, 평가와 함께 다양한 동료장학(인근 공립유치원 간의 수업공개, 공․사립간의 수업 공개를 2회 이상 등)을 통합한 평가를 희망하였다. 넷째, 단일학급 교사들은 1인 다역으로 많은 업무를 수행하느라 어려움을 겪고 있었으며, 이러한 공립 유치원 실정을 잘 반영하여 업무경감 차원에서의 보다 간소화된 평가방안을 요구하였다. 보다 간결한 평정척도표의 자체평가보고서와 공립 실정을 반영한 간소화된 평가를 희망하였다. 다섯째, 단일학급 교사들은 현장평가당일 바로 평가결과를 피드백 받기를 희망하고 있었으며, 빠른 시일 내 구체적인 내용의 평가결과서를 받기를 희망하였다. 여섯째, 단일학급 교사들은 공통된 표준화된 양식의 틀과 구체적인 서류작성방법을 제공받기를 희망하였으며, 구체적이고 다양한 현장의 사례중심(우수유치원 우수평가 사례, 현장방문, 평가를 경험한 교원들과의 면담시간)의 연수를 희망하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 6
• C. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 유치원 평가 8
• 1. 유치원 평가의 개념 및 목적 8
• 2. 2주기 유치원 평가의 영역 및 지표 11
• 3. 유치원 평가의 과정 및 방법 20
• B. 공립유치원 단일학급 23
• 1. 공립유치원 단일학급 현황 23
• 2. 단일학급 특성 24
• C. 관련 선행연구 26
• Ⅲ. 연구방법 31
• A. 연구참여자 31
• B. 연구자의 역할 38
• C. 자료수집 39
• D. 자료분석 및 해석 42
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 44
• A. 단일학급 교사가 인식하는 유치원 평가의 긍정적 측면 44
• B. 단일학급 교사가 겪는 유치원 평가과정의 어려움 54
• C. 단일학급 교사가 인식하는 유치원 평가의 개선점 62
• Ⅴ. 논의 및 결론. 75
• A. 요약 75
• B. 논의 76
• C. 결론 및 제언 89
• 참고 문헌 94
• 부 록 99
• 국문초록 104
• Abstract 108