온라인 학습에서 실재감의 효과에 대한 메타분석 = The Effect of Presence in Online Learning: A Meta Analysis|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the last decade, there have been an increasing number of studies concerning the effect of presence on learning outcomes in asynchronous online learning. However, scarce attempts have been made to synthesize results from previous studies conducted so far.
This research aims to understand the overall effect of presence on learning outcomes in online learning and to understand how much impact moderators have on the relationship between presence and learning outcomes.
In pursuit of this purpose, 36 studies were collected from both dissertations and journal articles published in Korea. Pearson r was used to report effect sizes.
First, the overall relationship between presence and learning outcomes was analyzed. The overall effect size of presence on learning outcomes turned out to be strong (ESr ≥ .40) according to Cohen (1977)’s criteria. Specifically, it was found that each presence differed from each other in its effect on learning outcomes. Cognitive presence (.60) was the highest of all, which was followed by teaching presence (.52), emotional presence (.50) and social presence (.45) in a row.
Presence yielded relatively weaker correlation with cognitive outcomes like achievement (.37) whereas presence revealed the relatively stronger relationship with affective outcomes such as learning engagement (72).
A moderator analysis was also conducted in order to figure out the impact of other variables that can possibly mediate the relationship between presence and learning outcomes.
First, the effects of moderators regarding learners’ characteristics were investigated. The impact of presence was stronger in male-dominant classes (.60) than in female-dominant classes (.41). The more semester students spent in a college, the higher correlation between presence and learning outcomes was reported. In terms of students’ age, as the average age of students taking an online course increased, the effect of presence also slightly increased.
Secondly, the effects of moderators concerning methodological characteristics were analyzed. The effect of presence is more prominent in courses run for above 4 month (.55) than for below 2 month (.49). When it comes to institutional level, teaching and social presence turned out to be relatively stronger in online courses in traditional college whereas emotional and cognitive presence were relatively stronger in courses in cyber universities or corporates. As the size of class increased, the effect of presence slightly decreased but this result wasn’t statistically significant. Publication date had positively significant effect on the perception of presence(β=.047, p<.05).
Thirdly, the effects of moderators regarding instructional characteristics were investigated. The characteristics of most courses analyzed in this research can be classified as those from applied and soft disciplines. Of similar disciplines, the presence can be more effective on courses like social welfare (.72), which was followed by corporate practicum (.60), education (.48) and foreign language (.46) courses. The effect of presence was more prevalent in courses encouraging discussion (.60) than those without it(.53). The effect of presence was stronger in courses provided with blended learning environment (.75) than with traditional learning environment (.53).
This meta-analysis synthesized existing studies from a broad range of settings, researchers and circumstances and integrated conflicting findings to establish a general knowledge base about the effect of presence. Previous researches, however, have been conducted narrowly focusing on specific population or environment, which can possibly be a threat to the generalization of the results. In this regard, further studies should be followed up in the consideration of implications drawn from this study.

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국문 초록 (Abstract)

최근 10년간 비동기적(asynchronous) 온라인 학습환경에서 실재감이 학습성과에 미치는 영향에 대한 연구가 활발하게 이루어져왔다. 실재감 연구의 양적인 팽창에 비해 그 결과들을 종합적으로 고찰하려는 시도는 부족하였다.
본 연구에서는 메타분석적 접근을 통해 온라인 학습환경에서 실재감이 학습성과에 미치는 전체적인 효과 정도를 이해하고자 하였다. 더불어, 실재감 효과에 영향을 미칠 수 있는 중재변수의 영향력을 살펴보고자 하였다.
이를 위해 실재감을 주제로 한 국내 36편의 학술지 및 학위논문을 본 연구의 분석대상으로 하였다. 효과크기는 상관계수(ESr) 형태로 보고하였다.
첫째, 실재감과 학습성과의 전체적인 상관효과크기를 살펴보았다.
실재감이 학습성과에 미치는 효과는 전반적으로 높은 수준(ESr ≥ .40)임을 확인하였다. 인지적실재감(.60), 교수실재감(.52), 감성적실재감(.50), 사회적실재감(.45) 순으로 학습성과에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실재감은 학습몰입(.72)과 학습참여도(.65)와 같은 정의적 영역의 학습성과와 높은 상관효과크기를 보인 반면, 학업성취도(.37)와 같은 인지적 영역의 학습성과와는 상대적으로 낮은 상관효과크기을 나타냈다.
둘째, 학습자(표본)의 특성에 따른 실재감의 효과를 살펴보았다.
수업을 듣는 학습자들의 성비에 따른 실재감의 효과를 살펴본 결과 실재감의 효과는 여성이 다수인 수업(.41)보다 남학생이 다수인 수업(.60)에서 높게 나타났다. 수업을 듣는 학습자들의 평균 등록학기가 높을수록 실재감의 효과는 증가하는 경향을 보였다. 수업을 듣는 학습자들의 평균 연령대가 높아질수록 실재감의 효과는 다소 낮아짐을 확인하였다.
셋째, 연구방법론적 특성에 따른 실재감의 효과를 살펴보았다.
실재감의 효과는 수업기간이 2개월 미만으로 이루어진 수업(.49)에서보다 4개월 이상으로 진행된 수업(.55)에서 더 높게 나타났다. 전통적 대학의 온라인 환경에서는 교수실재감과 사회적실재감이 학습성과에 미치는 영향이 상대적으로 높았고, 기업 혹은 사이버 대학의 온라인 학습환경에서는 인지적실재감과 감성적실재감의 효과가 상대적으로 높게 나타났다.
수업규모가 커짐에 따라 실재감의 효과가 다소 감소하는 경향을 보였다. 하지만 이는 통계적으로 유의하지 않았다. 최근에 출판된 연구일수록, 연구에서 보고되는 실재감의 효과가 증가하는 경향을 보였다(β=.047, p<.05).
넷째, 교수방법론적 특성에 따른 실재감의 효과를 살펴보았다.
실재감의 효과는 사회복지(.72), 기업실무(.60), 교육(.48), 외국어(.46) 관련 과목 순으로 높았다. 전반적으로 실재감의 효과는 강의중심 수업(.53)에서보다 온라인 토론활동이 병행된 수업(.60)에서 높게 형성됨을 확인하였다. 사회적실재감의 효과는 전통적인 온라인 수업환경(.44)보다 블렌디드 수업환경(.75)에서 높게 나타났다.
종합해보면, 온라인 학습환경에서 학습성과에 미치는 실재감의 영향은 전반적으로 높았다. 더불어, 실재감의 효과는 학습자의 성별, 연령, 학년, 수업과목, 수업환경, 수업진행 방식 등에 따라 차이가 있음이 확인되었다.
본 연구에서 밝혀진 실재감의 효과를 매개하는 변수들을 중심으로 실재감의효과를 좀 더 심층적으로 이해하기 위한 노력이 이루어져야 한다. 이를 위해서 실재감 개념이 좀 더 다양한 연구대상과 수업환경에 적용되어 그 타당성을 검증 받아야 할 것 이다.

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최근 10년간 비동기적(asynchronous) 온라인 학습환경에서 실재감이 학습성과에 미치는 영향에 대한 연구가 활발하게 이루어져왔다. 실재감 연구의 양적인 팽창에 비해 그 결과들을 종합적으로 ...