자기조절학습에서의 몰입에 대한 뇌과학적 이해와 교육적 시사점 = Brain-scientific Understanding and Educational Implications of Flow in Self-Regulated Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Flow is an optimal condition to experience some behavior. Flow experience helps a higher level of fulfillment and makes people feel a state of recognition that they didn't experience before. If learners have flow experience in learning, they can study more pleasantly than now and ultimately, it improves the quality of life.
This study is intended to analyze flow in a self-regulated learning, based on the fruits of brain-scientific researches and to seek educational implications. If teaching-learning is performed in a state of flow in learning, it would be a more effective and meaningful experience for each of students.
This research consists of gathering, analyzing and discussing the results of literature and previous researches on flow, self-regulated learning and brain-science. For this purpose, flow's characteristics in self-regulated learning were extracted and brain mechanism related to each characteristic of flow was investigated. Based on this brain-scientific understanding, educational implications which teachers can directly use in the educational field, were proposed.
From the brain-scientific point of view, it is also 'a state which information is very effectively delivered among nerve cells and a state that the secretion of neurotransmitters reaches the climax'. Flow is an essential and core concept of self-regulated learning. Flow experience during self-regulated learning enables learners to make a higher level of academic achievement and furthermore, improves the quality of life.
Based on the concepts and properties of flow and self-regulated learning were derived as flow's properties in self-regulated learning. The process to analyze these properties, based on the results of the recent brain-scientific studies, helps to comprehend flow's characteristics more scientifically and objectively. Flow's characteristics during self-regulated learning and its brain-scientific meanings are as follows.
First, internal motive is a motive which is associated with an activity with no clear reward, excepting interest, curiosity and pleasure from it. From the brain-scientific perspective, learning motive is linked to emotion. The parts of brain associated with learning motive can be widely divided into the frontal lobes and limbic systems.
Second, as a thought that a learner perceives of him or herself, self-perception is to be aware of your abilities. A positive emotion influences systematic thinking. In a brain of a learner who positively thinks and has a lot of successful experience, dopamine, endorphin, serotonin and so on are created in large quantities around the frontal lobes of the cortex, and are employed.
Third, selective attention means what a learner processes information intensively, by choosing something more meaningful out of several sensory stimulations. Learners can concentrate their attention on tasks in a more active and efficient way, since the cerebral cortex, limbic systems and the brain stem play intrinsic roles and simultaneously, interact with one another.
Fourth, monitoring and feedback at each stage provide information to continue achievement of goals. Monitoring and feedback are explained by an integrated information processing in the cerebral cortex, and a comprehensive connection of affective, cognitive and behavioral domains. Moreover, feedback through interaction with other person in daily life make brain's activity active.
The followings are educational implications of this study which come from a brain-scientific interpretation of flow characteristics during self-regulated learning.
First, teachers have to expand flow experience of learners, by stimulating their internal motives. For realizing this, teachers need to respect learners' autonomy, since they are internally motivated and participate in learning aggressively, when they have self-determination.
Second, teachers should improve self-efficacy of learners through positive learning experience. Preferentially, teachers have to give learners graded tasks, in consideration of interest and learning readiness of individuals. It is also required to provide a learning environment which learners can work on their tasks in an emotionally stable condition.
Third, applying an attention strategy considering learners' features is also a good way. In consideration of children's experience, teachers have to first prepare learning materials to cause cognitive conflicts and suggest them, according to their individualities and use a variety of materials timely.
Fourth, proper feedback can improve self-regulated learning capabilities. Teachers have to first analyze learning tasks and diagnose learners' levels of achievement for giving them proper feedback. Also, learning contents with internal feedback have to be given, and teachers should monitor learners always, as prompt and concrete feedback is effective.
Life is a continuity of learning. Improving the quality of life through flow experience in learning is an ultimate goal which learners have to seek for, and self-regulated ability is one of crucial behaviors that learners are demanded to have. The fortunate thing is that both these things can be improved through education. Thus, for meaningful learning, teachers ought to expand an opportunity for flow experience of learners. Furthermore, they would need to constantly study and endeavor for making learners cultivate self-regulated capabilities, by themselves.

국문 초록 (Abstract)

몰입은 내적 동기를 갖고 높은 주의력을 기울일 때 경험할 수 있는 최적의 심리상태이다. 몰입 경험은 한 차원 더 높은 수준의 수행을 할 수 있도록 도와주고, 이전에 경험하지 못한 인식 상태를 느낄 수 있도록 한다. 학습자가 학습 상황에서 몰입을 경험한다면 현재보다 더 즐겁게 공부할 수 있고 궁극적으로는 삶의 질을 향상시킬 수 있다. 이 연구의 목적은 자기조절학습에서의 몰입의 특징을 뇌과학적 연구 성과에 기초하여 분석하고, 이를 통해 교육적 시사점을 찾으려는 것이다. 이는 학습자의 자기조절학습에서 필수적인 ‘몰입’을 강조하기 위함이다. 학습자가 학습에 몰입한 상태에서 교수-학습이 이루어진다면 이는 학습자 개개인에게 보다 효과적이고 의미 있는 경험이 될 것이다.
이 연구는 몰입과 자기조절학습, 뇌 관련 문헌 및 선행연구 결과를 취합하고 분석하여 논의하는 방법으로 이루어졌다. 이를 위해 몰입과 자기조절학습의 개념과 특성을 정리하고 자기조절학습에서의 몰입의 특성을 추출하였으며, 각 특성과 관련된 뇌기제를 살펴보았다. 그리고 이러한 뇌과학적 이해를 바탕으로 교사가 교육 현장에서 직접적으로 활용할 수 있는 교육적 시사점을 제시하였다.
몰입은 일반적으로 ‘개인이 어떤 활동에 깊이 몰두된 상태로, 유능성과 행복감을 동시에 느끼는 즐거운 심리적 상태’이다. 그리고 뇌과학적으로 볼 때 몰입은 ‘신경세포들 간의 정보전달이 매우 효과적으로 일어나는 상태로, 신경전달물질의 분비가 최고조에 이른 상태’라고 정의할 수 있다. 몰입은 자기조절학습의 본체이자 핵심적인 개념이다. 자기조절학습에서의 몰입경험은 학습자로 하여금 보다 높은 학업적 성취를 이룰 수 있게 하고, 나아가 삶의 질을 향상시킨다.
몰입과 자기조절학습의 개념과 특성을 바탕으로 자기조절학습에서의 몰입의 특성을 내적 동기, 자아인식, 주의집중, 모니터링과 피드백으로 추출할 수 있다. 이러한 특성을 최근의 뇌과학 연구 결과들을 바탕으로 살펴보는 과정은 자기조절학습에서의 몰입의 특성을 좀 더 과학적이고 객관적으로 파악하는데 도움을 준다. 자기조절학습에서의 몰입의 특성과 그에 따른 뇌과학적 의미는 다음과 같다.
첫째, 내적 동기란 활동 자체에서 오는 흥미, 호기심, 즐거움 등을 제외하고는 확실한 다른 보상이 없는 활동과 연합된 동기이다. 학습자가 내적 동기를 유지할 때 학습에서 자기목적적 경험을 할 수 있고, 결과적으로 높은 학업 성취를 이루게 된다. 뇌과학적으로 볼 때 학습동기는 정서와 관련된다. 학습동기와 관련된 뇌 부위에는 전대상, 측좌핵, 전전두피질, 편도, 해마, 시상하부가 있지만 크게 전두엽 부위와 변연계 부위로 나누어 설명할 수 있다.
둘째, 자아인식이란 학습자가 스스로 지각한 자신에 대한 생각으로 자신의 능력에 대한 인식이다. 긍정적 정서는 체계적 사고에 영향을 미친다. 학습자는 안정된 정서 상태에서 주어진 과제에 대해 더 깊고 풍부하게 생각하고, 정성을 들이며 더 효율적으로 처리하는 편이다. 긍정적 사고와 성공적 경험을 많이 하는 학습자의 뇌에서는 도파민, 엔돌핀, 세로토닌 등의 신경전달물질이 피질의 전두엽 등을 중심으로 하여 대량으로 생성되고 활용된다.
셋째, 주의집중이란 학습자가 여러 감각 자극들 중에서 보다 의미 있는 자극을 선택하여 집중적으로 정보처리 하는 것을 의미한다. 학습자의 선택적 주의집중에는 두뇌의 여러 부위와 신경전달물질들이 복합적으로 영향을 미친다. 이와 관련된 뇌의 부위는 전두엽, 시상, 편도 등이다. 대뇌피질과 변연계, 뇌간이 서로 고유한 역할을 함과 동시에 상호작용하므로 학습자는 더 능동적이고 효율적으로 과제에 주의를 집중할 수 있다.
넷째, 모니터링과 피드백은 연속적인 평가의 의미를 갖는다. 각 단계에서의 모니터링과 피드백은 목표 수행을 지속할 수 있는 정보를 제공한다. 모니터링과 피드백은 정보의 병렬처리방식으로 인해 가능하다. 이는 대뇌피질에서의 통합적 정보처리와 정의적, 인지적, 행동적 영역의 종합적 연계로 설명된다. 그리고 일상생활에서 이루어지는 타인과의 상호작용을 통한 피드백은 뇌의 활동을 활발하게 한다.
이 연구에서 자기조절학습에서의 몰입의 특성을 뇌과학적 관점으로 해석함으로써 얻을 수 있는 교육적 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학습자의 내적 동기를 유발하여 몰입 경험의 기회를 확대하도록 한다. 이를 위해서는 학습자의 자율성을 존중해야한다. 자기결정성이 있으면 학습자는 내적으로 동기화가 되어 학습에 적극적으로 참여하기 때문이다. 그리고 학습 내용을 실생활과 관련된 것으로 선정하고, 학습자의 사전경험이나 선행지식을 적극적으로 활용하도록 장려한다.
둘째, 긍정적인 학습경험을 통하여 학습자의 자기효능감을 증진하도록 한다. 이를 위해 교사는 우선 학습자의 개별적인 흥미와 학습 준비도를 고려하여 수준별 과제를 제시해야 한다. 그리고 학습자가 정서적 안정 속에서 과제를 수행할 수 있도록 학습 환경을 조성한다. 평소의 신뢰관계를 바탕으로 한 칭찬과 격려는

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 몰입과 자기조절학습의 개념과 특성 4
• 1. 몰입의 개념과 특성 4
• 2. 자기조절학습의 개념과 특성 13
• 3. 자기조절학습에서의 몰입 22
• Ⅲ. 자기조절학습에서의 몰입에 대한 뇌과학적 이해 30
• 1. 학습과 몰입에 대한 뇌과학적 정의 30
• 2. 자기조절학습에서의 몰입에 대한 뇌과학적 이해 34
• Ⅳ. 몰입에 대한 뇌과학적 이해가 주는 교육적 시사점 44
• 1. 내적 동기 유발을 통한 몰입경험의 기회 확대 44
• 2. 긍정적인 학습경험을 통한 자기효능감 증진 47
• 3. 선택적 주의를 돕는 주의집중 전략 활용 50
• 4. 적절한 피드백을 통한 자기조절학습능력 향상 53
• Ⅴ. 요약 및 결론 56
• 참고문헌 62
• ABSTRACT 68