미술.과학 융합 영재교육 프로그램 개발 연구 = A Study on Developing Talent Education Program for Art-Science Convergence

국문 초록 (Abstract)

21세기의 시대정신은 ‘융합’과 ‘창의’라고 할 수 있다. 우리가 살고 있는 이 시대는 창의적인 사고력과 틀에 얽매이지 않는 유연한 문제해결력을 갖춘 융합인재를 요구하고 있다. 이러한 융합형 인재는 예술적인 감수성과 창조적 융합능력을 지녀야 하며, 전문적인 학문 분야를 통합할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 우수한 잠재력을 타고난 영재라 할지라도 특정 분야에서의 전문성만으로는 사회의 연계 발전이나 동반성장을 이루기 어렵다. 융합형 교육프로그램은 영재들로 하여금 현실의 문제들을 통합적이고 다양한 사고로 바라보게 함으로써 그들에게 문제를 보다 창의적으로 해결할 수 있는 능력을 갖게 한다. 그 중에서도 예술과 과학은 더 이상 동떨어진 영역이 아니라 상호작용하면서 서로의 방법론을 공유하고 다른 매체에 대한 이해력을 높이면서 각자의 분야에서 새로운 발견을 할 수 있는 실마리를 제공한다.
따라서 본 연구에서는 현재 국내와 국외의 영재교육기관 및 일반교육기관에서 이루어지고 있는 미술․과학 융합 영재교육 프로그램들을 한 자리에 모아 조사 연구하고, 그 프로그램들의 장단점을 찾아 국내의 현실에 적합한 미술․과학 융합 영재교육 프로그램을 제안하고자 한다.
본 연구는 다음과 같은 방법으로 진행하였다. 우선, 미술영재와 과학영재 관련 문헌을 토대로 연구를 수행하고, 한국예술영재교육연구원, 한국창의재단, 한국교육개발원의 영재교육연구센터 등에서 제공한 자료를 수집하여 분석하였다. 또한 국외의 미술·과학 융합 영재교육을 알아보기 위하여 미국과 영국의 주요 교수·학습자료 관련 웹 사이트를 찾아 번역하고 한국의 실정에 맞게 정리하였다. 이상의 조사 연구를 바탕으로 시사점을 추출하여 국내의 영재교육 여건과 현실에 적합한 미술·과학 융합 영재교육 프로그램을 제안하였다.
국내의 대표적인 예술영재교육기관인 한국예술영재교육원, 한국과학창의재단, 한국교육개발원의 영재교육연구센터와 국외의 영어권 국가인 미국과 영국의 교육기관들에서 제안하고 있는 미술․과학 융합 영재교육 프로그램을 조사 연구한 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 국내의 경우 미술․과학 융합 영재교육은 아직 시작단계로 영재교육뿐만 아니라 일반 학생들을 대상으로 한 교육에서도 교과 간의 융합교육이 많이 부족하였다.
둘째, 국외의 경우 미술․과학 융합 영재교육, 혹은 미술․과학 융합교육이 활발하게 이루어지고 있으며, 지도안 및 활동지, 영상자료 등을 공개하고 교사들 간의 의견을 자유롭게 교류할 수 있는 환경이 갖추어져 있었다.
셋째, 미술과 과학 교과를 통합하여 영재들을 지도할 때, 미술교사는 과학에 대한 전문성이, 과학교사는 미술에 대한 전문성이 부족한 경향이 있으나, 코티칭에 대한 언급이나 안내가 부족했다.
넷째, 국내에서 개발된 미술․과학 융합 영재교육 프로그램은 아직 과학영재를 중심으로 내용과 활동이 구성되어 있었다.
이러한 조사 연구를 바탕으로 미술․과학 융합 영재교육 프로그램을 제안한 본 연구는 다음과 같은 시사점을 갖는다.
첫째, 본 연구에서 제안하고 있는 미술․과학 융합 영재교육 프로그램은 현행 2009년 개정 교육과정에서 미술과 과학의 내용 체계를 분석하여 주제와 활동을 구성하였다.
둘째, 많은 융합교육모형들 중에서 국내 교육 여건에서 가장 현실적이라고 판단되는 KEDI에서 제안하고 있는 창의성 계발 교수․학습모형에 따라 개발하였다.
셋째, 사회적 이슈와 환경오염과 같은 주제를 다룸으로써 인지적 영역뿐만 아니라 정의적 영역까지 고려하였다.
넷째, 보조교사를 활용하기 어려운 국내의 교육현실을 고려하여 코티칭이 불가능한 경우, 미술교사나 과학교사 혼자서 수업이 가능하도록 각 주제에 대하여 자세하게 설명하고 활동과정을 꼼꼼하게 기록하고자 노력하였다.
다섯째, 현재 국내에서 이루어지고 있는 미술․과학 융합 영재교육 프로그램을 한자리에 모아 분석하고 정리하여 미술․과학 융합 교육과 관련된 국외의 다양한 교육기관 및 아이디어를 소개함으로써 향후 미술․과학 융합 영재교육 프로그램 개발에 도움이 될 것이다.
본 연구의 결과를 반영하여 우리나라 현실에 적합한 미술․과학 융합 영재교육 프로그램의 연구와 개발을 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 미술․과학 융합 영재교육 프로그램을 개발하는데 있어 미술과 과학, 단 두 교과에만 한정하여 개발하기보다 주제를 중심으로 수학, 국어, 음악, 연극, 체육과 같은 다양한 교과와도 유연하게 융합을 이루는 프로그램을 개발하여야 할 것이다.
둘째, 국내에서 개발된 미술․과학 융합 영재교육 프로그램은 아직 과학영재를 중심으로 내용과 활동이 구성되어 있다. 과학영재에게 교육할 미술․과학 융합 영재교육 프로그램과 미술영재에게 교육할 미술․과학 융합 영재교육 혹은 미술영재와 과학영재 모두에게 지도 가능한 융합 영재교육 프로그램으로 세분화하여 개발될 필요가 있을 것이다.
셋째, 본 연구에서 다루고 있는 영어권 국가의 미술․과학

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The spirit of the times for the 21st century can be considered ‘convergence’ and ‘creation.’ This age we live in calls for talents of convergence who are equipped with both creative thinking and flexible problem-solving not confined to a fixed frame. This type of convergent able persons should combine an artistic sensibility and creative ability in convergence, together with capacity for converging professional fields of scholarship. With those who have the most excellent potential power, it is hard to expect that specificity in a particular field will singly make a connected social development or co-prosperity. Integrated educational program helps able persons look at the problems in reality from integrated and diverse thinking, enabling them to solve such problems more creatively. Among others, art and science are not two separate realms any more but they interact sharing mutual methodology and provide a clue to make a new discovery in each field while enhancing the understanding of the other medium.
Thus, this study aims to research talent education programs for integrated art and science currently being made at special and general educational institutions at home and abroad, and then by finding the pros and cons of these programs to propose art-science integrated talent education program suited for domestic reality.
This study was conducted in the following way: First, research was carried out based on the literature related to art and science talents and then data was collected from Korean National Research Institute for the Gifted in Arts (KRIGA), Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity (KOFAC), Education and Research Center for the Gifted of Korea Educational Development Institute (KEDI), etc. for analysis. Besides, to learn about art-science integrated education for gifted children abroad, chief teaching and learning web sites of the US and UK were translated and summed up in accord with the real condition of Korea. Based on the research above, suggestions were derived to propose art-science integrated education program for gifted children suited for domestic circumstances and reality.
As a result of researching on the program of KRIGA, which is a typical educational institution for prodigies in arts, KOFAC, Education and Research Center for the Gifted of KEDI, as well as art-science integrated education program for the gifted proposed by the US and UK educational institutions, the following conclusions were reached.
First, it was found that domestically, art-science integrated education for the gifted is just at the beginning phase and that, not just for special education for the gifted, it showed a large lack of integrated education between subjects for ordinary students.
Second, for overseas, art-science integrated education is being actively done for both the gifted and the ordinary, opening a teaching plan, activity record, video material, etc. to the public with environment ready for free exchange of opinions among teachers.
Third, in teaching the gifted by integrating the subjects of art and science, art teacher and science teacher can have insufficient expertise in science and art, respectively, but there was a short supply of reference to or instruction of co-teaching.
Fourth, art-science integrated education programs for the gifted developed domestically were still found to be focused on science in content and activity.
Based on these researches, this study proposed art-science integrated education program for the gifted, which has the following suggestions:
First, art-science integrated education program for the gifted proposed in this study composed the topics and activities by analyzing the content system of art and science from the current 2009 revision of curriculum.
Second, among many models of integrated education, it was developed according to the teaching and learning model for developing creativity proposed by KEDI, which was considered most realistic in the circumstances of domestic education.
Third, by dealing with social issues and such topics as environmental pollution, it took not only cognitive but also affective domain into consideration.
Fourth, considering domestic reality of education in which it is hard to use a teaching assistance, efforts were made to explain each topic in detail and record the process of activity scrupulously so that an art or science teacher may singly be able to manage the class in case co-teaching is impossible. Fifth, this study analyzed and tidied up together the art-science integrated education program for the gifted currently under execution in the country and introduced diverse educational institutions and ideas at home and abroad related to art-science integrated education for the gifted, which will be helpful in the future in developing art-science integrated education program for the gifted.
Reflecting on the results of this study, the following is proposed for research and development of art-science integrated education program suited for the reality of our country.
First, in developing art-science integrated education for the gifted, rather than just confining to the two subjects of art and science, it is considered desirable to develop a program that can make a flexible convergence with diverse subjects such as mathematics, national language, music, theater, physical education, etc. focusing on topics.
Second, art-science integrated education programs for the gifted developed domestically are still composed with their content and activity focused on science. There should be a need to develop this integrated education program for the gifted in division into the art-science integrated education program for the science-gifted and the art-gifted, separately, and an integrated education program that can be applied for both the art-gifted and the science-gifted.
Third, not only art-science integrated education for the gifted in English-speakin

목차 (Table of Contents)

• 논문요약
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 4
• 3. 선행연구 고찰 4
• 4. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 미술영재와 과학영재 9
• 가. 영재의 정의 및 특성 9
• 나. 미술영재의 정의 및 특성 12
• 다. 과학영재의 정의 및 특성 17
• 2. 미술⋅과학 융합영재교육의 근거 20
• 가. 기존 영재교육의 문제점 및 시사점 20
• 나. 미술․ 과학 융합 영재교육의 필요성 22
• 다. 미술․ 과학 융합 영재교육의 효과 24
• 라. 미술․ 과학 융합 영재교육의 개발방향 25
• Ⅲ. 미술⋅과학 융합 영재교육 프로그램의 실태 연구 28
• 1. 국내 미술⋅과학 융합 영재교육 프로그램 28
• 가. 한국예술영재교육원 28
• 나. 한국과학창의재단 33
• 다. 한국교육개발원 영재교육연구센터 40
• 2. 국외 미술⋅과학 융합 영재교육 프로그램 52
• 가. 미국 52
• 나. 영국 91
• Ⅳ. 미술⋅과학 융합 영재교육 프로그램 제안 94
• 1. KEDI 창의성 계발 교수⋅학습모형에 따른 미술⋅과학 융합
• 영재교육프로그램 개발 94
• 가. 창의성 계발 교수⋅학습모형 94
• 나. 창의성 계발 교수⋅학습모형의 단계별 특징적 학습활동과 지도방법 96
• 2. 미술⋅과학 융합 영재교육 프로그램 제안 98
• 가. 바다 생물의 먹이그물 99
• 나. 어탁(魚拓):물고기 탁본 103
• 다. 해양 오염 106
• 라. 산호초와 바다전시회 110
• Ⅴ. 결론 및 제언 115
• 참고문헌 119
• 외국어초록 123
• 부록 127