초등학교 고학년의 사춘기 초기 적응을 위한 교육과정기준 개발 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

초등학교 고학년은 발달 단계상 사춘기가 도래하는 시기이다. 사춘기는 주로 신체적․생리적 발달을 거치면서 심리적․정서적으로 혼란과정에 있는 과도기적 시기로, 아동의 끝 지점에서 독립을 지향하는 자립적인 인간으로 변화되는 기간이다. 사춘기의 급격한 신체적, 정서적․심리적, 사회적 관계 변화를 슬기롭게 경험하지 못할 때 부적응 행위를 양산하고, 사회적 일탈 문제를 일으킨다. 따라서 사춘기를 슬기롭게 보낸다는 것은 곧 나 자신의 발전뿐만 아니라 가정의 행복, 긍정적인 학교 적응, 나아가 사회의 안정적 유지를 위한 기초 작업 다지기와도 같은 것이다. 사춘기 초기 적응교육을 통해 초등학교 고학년 학생들이 사춘기를 순조롭게 경험할 수 있도록 교육적 배려와 처방이 필요하다는 공감대가 형성되었다. 이는 2009 개정 교육과정에 반영되어 창의적 체험활동의 자율 활동 영역에서 사춘기 학생들을 위한 적응활동의 편성과 운영을 안내하고 있다.
그러나 오늘날 학교 현장에서는 사춘기 적응 교육과정이 특별히 존재하지 않는 상황에서 교사가 관련 유사 자료를 추출하여 실행하기만 기대하고 있으며 실행 여부 또한 학교에 일임하고 있다. 그리고 사춘기 관련 연구 대부분이 주제별로 분절되어 있어 사춘기 적응을 위한 유기적ㆍ통합적 접근 교육프로그램의 개발과 실천, 운영의 필요성이 제기되고 있다.
따라서 본 연구는 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 사춘기를 슬기롭게 경험할 수 있는 교육적 처방으로서 사춘기 초기 적응 교육과정을 구성하는 하위 기준을 개발하는데 그 목적이 있다. 사춘기 초기 적응 교육과정기준 개발은 사춘기 초기 적응 교육프로그램을 체계적으로 개발하는데 토대가 될 수 있으며 바람직한 사춘기 초기 적응교육의 방향을 제시하는 기초 자료가 될 수 있다.
사춘기 초기 적응 교육과정기준 개발을 위하여 선행 연구 고찰과 설문조사를 실시하였다. 선행 연구 고찰을 통해 사춘기의 개념, 발달 이해와 문제 양상, 사춘기 친화형 교육과정 사례 등을 살펴보았다. 이러한 논의들을 참고하여 사춘기 초기 적응 교육과정기준 개발을 위한 요구조사를 실시하였다. 요구조사는 사춘기 초기 해당자(초등학교 6학년 학생) 276명, 사춘기 초기 경험자(고등학교 1-2학년 학생) 271명, 초등학교 5-6학년 담임교사 196명, 초등학교 6학년 학부모 150명을 대상으로 이루어졌다. 설문 응답은 SPSS 18.0 프로그램을 활용하여 통계 처리하였으며 신뢰도 검증을 위해 Cronbach ⍺ 검증을 실시하였다. 빈도분석과 기술통계방법, 조사대상자 간의 집단 간 차이 검증(independent t-test)을 실시하였다.
요구조사를 통해 설정한 사춘기 초기 적응 교육과정기준을 동료 교육과정 박사 3인의 자문을 받아 수정한 후 현장 전문가 즉, 전문상담사, 전문상담교사, 임상심리사 23명을 대상으로 의견조사를 실시하였다. 이는 타당도를 확인하기 위한 것으로 빈도분석으로 통계 처리하였다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 사춘기 초기 적응 교육과정의 필요성에 대해 전체 응답자의 89.3%가 보통 이상으로 필요하다는 의견을 보였고, 사춘기 초기 적응교육이 필요한 이유에 대해 전체 응답자의 65.3%가 “자신의 변화와 혼란을 다스리기 위해서”라고 응답하였다. 사춘기를 어렵게 경험하게 되는 원인으로 전체 응답자의 38.5%가 “자신을 통제하기 어렵기 때문”이라고 응답하였으며 사춘기에 경험하게 되는 신체적·정서적·인지적·사회적 관계 변화 등을 살펴 볼 때 초등학교 6학년 학생들보다 고등학교 1-2학년 학생들이 변화 양상을 더 크게 인식하고 있었다. 사춘기 초기 경험자가 사춘기 초기 해당자 보다 사춘기의 변화 양상을 크게 인식한다는 것은 곧 사춘기 입문기부터 적절한 교육 처방이 가해졌을 때 변화 인식을 적게 하면서 가정생활, 학교생활 등을 안정되게 영위할 수 있음을 시사한다. 즉, 사춘기 초기의 적절한 교육 처방이 필요하다는 것을 나타내고 있다.
둘째, 사춘기 초기 적응 교육과정의 성격은 문제가 있는 특정 학생이 아닌 초등학교 고학년 즉, 사춘기가 도래한 모든 학생을 대상으로 하며 긍정적인 자아 존중감, 자아 정체감을 형성하고, 사회 공동체의 일원으로서 바람직한 역할을 수행할 수 있도록 하는데 있다.
셋째, 사춘기 초기 적응 교육과정 목표는 1개의 총괄목표와 3개의 하위목표로 구성되었다. 총괄목표는 개인 내적 측면으로 긍정적인 자아 존중감 형성, 개인 외적 측면으로 바람직한 공동체 구성원으로서 역할을 다하는 것에 목표를 둔다. 하위목표는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역으로 이루어졌다.
넷째, 사춘기 초기 적응 교육과정의 내용 체계는 변화하는 자기 이해(Ⅰ영역), 변화하는 사회적 관계 이해(Ⅱ영역), 사춘기 문제 해결(Ⅲ영역), 학생의 개인 미래 비전 수립(Ⅳ영역) 등 4영역으로 선정하였으며 각각의 영역은 1-3개의 범주로 구성되었다. 변화하는 자기 이해는 “사춘기의 주요 변화”와 “자기 이해”로 구성되고, 변화하는 사회적 관계 이해는 “가족 간의 관계”, “타인 간의 관계”로 구성되며, 사춘기 문제 해결은 “대화 방법”과 “감정의 올바른 관리”, “스트레스 해소 및 관리”로 구성되고, 미래 비전 수립은 “학업과 진로”로 구성되었다.
다섯째, 각각의 범주는 학습 내용, 목표로서의 내용 기준, 학생성취기준으로서의 지식/태도/기능으로 선정되었다.

이러한 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 사춘기 초기 적응 교육과정의 필요성은 당사자들보다 이미 겪은 사춘기 중․후기의 청소년과 성인인 교사나 학부모들이 그 필요성을 더 절감하였다. 즉, 교육과정은 미성년 학생들의 미지의 세계를 미리 대비하는 면이 다분하므로 교육과정기준 개발은 반드시 당사자들만의 요구에만 의존하지 않으며, 교육적 바람직성과 사회적 필요성에 의존하는 면이 있다고 할 수 있다.
둘째, 청소년 개인 차원의 교육적 처방으로서 교육과정기준 개발도 필요하지만 아울러 개인을 넘어 사회적 차원의 교육과정기준 개발도 필요한 것으로 드러났다. 즉, 또래의 영향을 많이 받는 청소년 전기나 사춘기 초기의 교육과정기준은 학생 자신뿐만 아니라 학생의 주변 친구들과의 교감, 교류, 공유, 협력, 갈등 등을 고려해야할 것이다. 본 연구에서 시도하였듯이 교육과정기준에서는 개인생활영역으로 자아 존중감, 자기 관리와 장래 설계 등을 포함하고, 사회생활영역으로 사회적 관계 수립, 정서적 문제와 행동 문제 등을 방지할 수 있는 다양한 내용 을 포함할 수 있는 즉, 개인 차원과 사회 차원을 아우르는 통합적인 교육프로그램으로 개발되는 것이 필요하다. 흔히 우리나라의 교육과정은 개별화 교육이나 교육받은 인간상만을 개인적 차원에서 강조하고 있지만, 학교교육에서는 사회적 차원으로서 사회적 상호작용을 충실히 고려한 교육과정이 더 요구된다고 할 수 있다. 사춘기 초기 학생들이 가정에서 학교나 사회로, 개인에서 또래집단으로, 의존에서 독립으로 나아가는 도정에서는 개인적인 차원도 중요하지만 사회적 차원이 더 중요하기 때문이다.
셋째, 학생들의 의견과 요구조사를 볼 때, 사춘기 학생들이 자신의 변화와 달라 보이는 세계를 적절히 수용하기 위해서는 이들을 억압하고 스트레스를 가중시키는 학업에서 적절히 벗어나 삶을 새로이 정향(orientation)할 수 있는 여유를 마련해주는 것이 필요하다. 이들에게는 기초․기본 학력을 갖추는 것도 중요하지만 무엇보다 자신을 독립적으로 추켜세우는 발달과업에 더 충실할 수 있는 여유가 필요할 것이다. 이 점에서 최근 진로 탐색을 위한 자유학기를 강조하는 것과 유사하게 학생들에게 가시적 학업성과, 개인간 학력 경쟁 등에서 좀 더 자유로운 지불유예(moratorium)의 시기를 부여할 필요가 있다.
넷째, 본 연구에서도 부분적으로 시도하였지만 특정 집단이나 주제를 위한 교육과정기준 개발의 수긍할만한 표준적인 절차나 그 절차의 단계별 타당한 검증방법도 추가적으로 정립될 필요가 있다. 이것이 가능하면 본 연구의 사춘기 초기 적응 교육과정기준을 토대로 사춘기 중․후기 교육과정으로 추가 개발할 수 있는 가능성이 높다고 할 수 있다. 즉, 사춘기 초기 적응 교육과정기준을 바탕으로 사춘기 학생들을 대상으로 하나의 유기적인 교육과정으로 개발하고 적용될 수 있을 것이다. 사춘기는 생애 발달 단계의 중요한 과정이므로 사춘기 전체를 책임지고 지도할 수 있는 교육프로그램을 개발․연계 적용하는 노력이 함께 이뤄져야 한다. 사춘기 초기 적응 교육과정기준을 바탕으로 사춘기 중․후기에 이르는 각각의 시기별 교육프로그램이 상호 연계되어 개발․적용되려면 이를 지원할 수 있는 교육과정기준의 총론 개정도 필요하다.

본 연구는 사춘기 당사자의 범위를 사춘기 초기의 초등학교 6학년 학생으로 제한하였으며, 사춘기 초기 적응 교육과정기준 개발에 국한되어 실천적 교육프로그램 개발로 연결되지 않은 제한점을 지니고 있다. 향후 사춘기 적응교육의 효율적인 운영을 활성화하기 위해서 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 사춘기 초기 적응 교육과정기준으로 성격, 목표, 내용 체계까지는 구안하였으나 방법적 측면으로의 교수․학습 방법과 교재 개발, 평가적 측면으로의 평가 계획, 평가 목표, 평가 방법 등이 규명되어져야 한다. 즉, 총론적인 기준에 따라 각론적인 교안(syllabus)이 구체적으로 개발․보급될 필요가 있다. 각 교육프로그램은 목표와 학습경험, 의미가 유기적으로 연결될 수 있어야 할 것이다. 사춘기 적응교육을 위해 “무엇을” 가르칠 것인가의 초점에서 한 단계 나아가 “어떻게” 가르칠 것인지의 교수 방법에 대한 진지한 고민이 모색되어야 할 것이다. 학생과 학부모, 교사의 관심, 요구에 따라 교육프로그램을 지속적으로 부분 개선하여 가르칠 내용을 재조직하고, 어떻게 가르칠 것인가의 교육방법 모색이 병행되어야 한다. 즉, 사춘기 적응 교수-학습 자료의 개발과 이의 효과 검증을 위한 평가가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
둘째, 단위 학교에서 사춘기 초기 적응 교육과정을 제대로 편성․운영할 수 있도록 필요한 권고가 반영되어야 한다. 초등학교 고학년 학생들의 사춘기 초기 적응교육을 위해서는 단위 학교 교육과정에 충분한 시간 확보 방안이 강구되어야 한다. 사춘기 초기 적응 교육과정의 목표와 내용을 살펴보면 도덕, 실과, 체육 등의 교과 시간을 활용하여 교과목표와 사춘기 초기 적응 교육과정의 목표를 동시에 달성할 수 있을 것이다. 또는 창의적 체험활동의 범 주제로 다룰 수 있는 시간을 확보하거나 방과 후 활동 시간, 방학을 이용한 특별 프로그램 운영 시간 등 별도의 가용 시간을 마련하여 독자적인 사춘기 초기 적응 교육프로그램을 운영할 수 있을 것이다.
셋째, 미성년자로서 사춘기 학생들을 이해하고 예측불능의 변화를 포용할 수 있는 초등학교 고학년 담임교사들의 인식 변화가 요구된다. 따라서 초등학교 고학년 담임교사를 위한 “사춘기 학생 지도를 위한 매뉴얼” 개발과 연수가 요구된다. 또한 사춘기 초기에 입문한 고학년 학생들을 지도함에 있어 담임 연임제의 긍정적 도입을 생각할 수 있다. 이는 학생의 신체적․정서적 변화 등을 포함하여 집단 속에서 학생들의 삶과 변화에 대해 교사들이 부모보다 더 객관적․종합적․과학적 이해를 하고 대응할 수 있는 제도적 여건을 갖추게 되며, 그만큼 학생들은 심리적으로 안정된 학교환경을 경험할 수 있기 때문이다. 이 점에서 초등학교에도 1교 1인 전문상담교사제 배치를 위한 제도적 노력이 필요하다.
넷째, 가정에서의 사춘기 자녀 지도 양상과 사회에서 청소년들에 대한 수용 실태에 대한 면밀한 조사 연구와 교육적 대처가 요구된다. 학교에서만 사춘기 초기 학생들이 일정하게 이해되고, 가정에서 부모나 보호자들로부터 이해받지 못하거나 사회의 수용태세가 갖추어지지 않을 경우 그 교육효과는 반감되기 때문이다. 초등학교 고학년 학생들이 사춘기에 맞닥뜨렸을 때 즉흥적으로 대응하기보다 이를 사전에 대처하는 지혜가 요구되고, 사춘기 학생들이 달라지기 전에 그 달라질 것에 대비하는 주변 성인들의 예방적 노력과 준비 자세를 갖추어야 하기 때문이다. 이 점에서 사춘기 초기 학생들의 여러 측면의 발달과 변화상에 대한 사회 전체의 이해도(literacy)를 높일 수 있는 사회교육, 가정교육, 부모교육이 요구되며, 이를 위한 교육과정자료 개발도 요구된다.

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초등학교 고학년은 발달 단계상 사춘기가 도래하는 시기이다. 사춘기는 주로 신체적․생리적 발달을 거치면서 심리적․정서적으로 혼란과정에 있는 과도기적 시기로, 아동의 끝 지점에서 ...