부모의 자아분화 수준이 수험생 자녀의 자아분화, 성취압력 지각 및 시험불안에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 부모의 자아분화 수준이 수험생 자녀의 자아분화, 성취압력 지각 및 시험불안에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 하였다. Bowen이 말하는 자아분화는 어린이가 어머니로부터 벗어나서 한 성인으로 발달하는 과정을 의미하며, 또한 독립성과 자율성을 지닌 한 인간으로 성장하는 것이다. 부모의 분화정도가 자녀의 분화정도에도 영향을 미친다. 분화가 잘 된 개인은 타인과 정서적으로 안정된 관계를 맺으면서도 자신의 신념과 가치를 일관성 있게 유지하고 목표지향적인 삶을 살 수 있다. 하지만 분화가 이루어지지 못한 사람은 의존적이며 주위 사람들의 감정이나 반응에 민감하여 역기능적인 관계를 형성하게 되며 원가족과 융합되어 있다.
성취압력이란 아동을 경쟁 상태에 몰아놓고 특수한 목표를 지적해주며, 그의 능력을 평가하고 평가결과에 대해 정의적 보상을 주는 행동을 말한다. 성취압력은 아동이 다른 사람과의 경쟁 상태에서 잘하도록 기대하고 아동에게 무엇을 하도록 하거나, 하지 않도록 구체적인 목적을 지적해 주며 어떤 과업을 수행하는데 있어서 아동의 능력을 높이 평가한다. 자녀의 교육에 관한 부모의 포부와 부모자신의 포부와 과업활동에 대한 부모의 관심과 학업성취를 위한 사회적 압력 그리고 학업성취를 위한 강화체제와 자녀의 교육적 상정에 대한 지식과 교육목표달성을 위한 준비와 계획 그리고 자녀의 학습활동에 대한 가치지향성을 가진다.
시험불안은 능력을 평가받는 시험이라는 특수한 상황에서 느끼게 되는 걱정이나 두려움을 뜻하는 것으로, 그 상황을 어느 정도 위협적인 것으로 지각하는가는 개인차에 따라서 달라진다. 시험불안이라는 개념은 개인이 중요하다고 생각하는 평가 상황에서 나타나는 불안 경향성의 개인차로서 시험에 대한 대처 능력의 부족이나, 시험에 부여하는 개인의 가치 판단의 문제에 영향을 받게 된다. 학생들이 시험불안을 느끼는 경우, 대개 시험 상황을 어렵고 위협적인 상황으로 받아들이며, 자신의 처해있는 상황에 대하여 적절하게 대처할 능력이 결여되어 있다고 받아들여지는 경향이 있고, 항상 실패에 대해 걱정하며 다른 사람들의 평가에 대하여 지나치게 예민하게 반응하는 경향이 있다. 시험불안은 학생 개개인의 특성과 주변 환경과의 상호작용을 통해 진행되고 발달한다. 부모의 자녀에 대한 기대가 클 때 부모의 기대수준에 의해 자식을 판단하게 되고 부모는 자식이 이루어 놓은 결과에 대하여 만족하지 못하게 되므로 부모의 기대에 부응하지 못하게 된 자녀는 자신을 비하하게 되며 자신감이 결여되고 사회적으로 위축된다. 그와 동시에 자녀는 부모를 만족시키기 위하여 더욱 노력하고 이런 과정에서 부담을 느끼며 시험불안이 발달한다고 보았다.
부모의 연령과 학력 그리고 수입에 따른 자아분화 차이 중에서 수입별로 차이를 보였으며 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 아버지와 어머니의 상관관계에서는 아버지의 자아분화보다 어머니의 자아분화가 조금 더 높은 것으로 나타났다. 학생의 성별에 따른 부모와 학생의 자아분화, 성취압력과 시험불안에는 차이가 없었다. 학생의 유무에 따른 자아분화 차이도 나타나지 않았다. 학생시험불안, 학생 성취압력, 학생자아분화, 아버지 및 어머니 자아분화들 간의 상관관계에서 학생 성취압력이 높으면 학생 시험불안이 높은 것으로 나타났으며, 학생자아분화가 높으면 학생 시험불안이 낮은 것으로 나타났다. 학생 자아분화가 높으면 학생 성취압력이 낮은 것으로 나타났다. 아버지 자아분화와 학생 시험불안과 학생 성취압력은 직접적인 상관이 나오지 않았으며, 아버지 자아분화가 학생 자아분화에 약간의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 자아분화와 학생 시험불안과 학생 성취압력 역시 직접적인 상관이 나오지 않았으면 어머니의 자아분화는 학생 자아분화에 크게 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 어머니의 자아분화와 아버지의 자아분화의 상관도 높은 것으로 나타났다.
또한 인구학적 변인의 학생시험불안, 학생 성취압력, 학생자아분화, 아버지 및 어머니 자아분화의 결과는 학생시험 불안은 보통정도 수준으로 나타났으며, 학생 성취압력은 보통보다 조금 높은 수준인 것으로 나타났다.
본 연구에서 설정한 연구모형에 대한 적합도 검증을 하기 위하여 구조방정식 모형의 적합도 판단기준에 따라 분석을 하였다. 본 연구 모형의 구조방정식 모형 분석결과는 권장 수준에 적합하지 않는 것으로 평가하였다. 따라서 본 연구에서는 대안모형을 설정하였다. 대안모형은 연구모형에 비해 보통 이상의 적합도를 보였으므로, 수용 가능한 좋은 적합도를 보여주고 있다. 따라서 대안모형이 적합한 모형임을 알 수 있다.
본 연구에서 어머니의 자아분화가 학생의 자아분화 및 성취압력과 시험불안에 미치는 영향을 검증해 보았다. 어머니의 자아분화가 높으면 학생의 자아분화도 높은 것으로 나타났다. 또한 어머니의 학생에 대한 성취압력이 높으면 시험불안 역시 높은 것으로 나타났다. 그리고 학생의 자아분화가 높으면 성취압력을 덜 느끼게 되고 시험불안도 낮은 것으로 나타났다.
이것은 매개효과 검증에서도 마찬가지이다. 어머니의 자아분화가 학생의 시험불안에 영향을 미치는 과정에서 학생의 자아분화와 학생의 성취압력을 거쳐 간접적으로 영향을 미치는지 판단하기 위해서 매개효과(간접효과)를 검증하였다. 그 결과 어머니의 자아분화는 학생의 자아분화를 매개로 하여 학생의 성취압력으로 가는 경로에서 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 어머니의 자아분화가 높으면 학생의 자아분화도 높고, 학생의 자아분화가 높으면 학생의 성취압력이 낮으며 시험불안도 낮아지게 된다. 반대로 어머니의 자아분화가 낮으면 학생의 자아분화도 낮고, 학생의 자아분화가 낮으면 성취압력은 높고 시험불안도 높아지게 된다.
이와 같이 부모의 자아분화 수준과 성취압력이 수험생 자녀의 자아분화 수준과 시험 불안에 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있었다. 부모의 자아분화 수준이 높을수록 자녀의 자아분화 수준도 높아졌으면 성취압력과 시험 불안은 낮아졌다. 수험생이라는 특수한 상황에서 자아분화가 잘 이루어진 학생일수록 시험불안이 낮아졌다는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 가. 자아분화 6
• 나. 성취압력 21
• 다. 시험불안 24
• 라. 부모의 자아분화 수준과 자녀의 자아분화 수준 및 성취압력과 시험불안의 관계 32
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 40
• 가. 연구 문제 및 가설 40
• 나. 연구모형 44
• Ⅳ. 연구방법 46
• 가. 연구 대상 46
• 나. 측정 도구 48
• 다. 분석방법 52
• Ⅴ. 연구 결과 53
• 가. 인구학적 변인에 따른 아버지 및 어머니 자아분화 53
• 나. 학생의 인구학적 특성에 따른 자아분화, 성취압력, 시험불안의 차이 55
• 다. 연구변인들 간의 상관관계분석 58
• 라. 연구모형의 적합도 검증 60
• 마. 어머니의 자아분화가 자녀의 자아분화 및 성취압력과 시험불안에 미치는 영향 62
• 바. 매개모형 검증 63
• Ⅵ. 논 의 65
• 참고 문헌 70
• 부 록 78