대학생들의 영어 강의 경험 정도와 수업 만족도, 학습 동기, 학습 전략과의 상관관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대학에서의 영어 전용 강의 (English Medium Instruction, EMI) 개설이 꾸준히 진행되어 활성화된 시점에서 수강생들의 EMI 경험이 수업 만족도와 학습 동기, 학습 전략과 어떠한 상관관계를 보이며 경험별 차이가 구체적으로 어떠한지 규명하는 데에 있다. 이를 위해 서울 소재 S대학에서 EMI를 수강하는 여대생 338명을 대상으로 EMI 수강 횟수와 수업 만족도, 학습 동기, 학습 전략 등에 대한 설문을 실시하였고 수집된 자료는 SPSS 18.0을 사용하여 통계 처리하였다. 이 같은 연구 방법을 통해 분석된 결론은 다음과 같다.
첫째, EMI 수강생들의 수업 만족도는 수강 횟수에 따라 전체적으로 높아지는 결과를 보였는데 특히 수강 경험이 점차 많아질수록 수업 내용 만족도와 EMI 선호도가 높아졌다. 수업 내용 만족도의 경우 EMI를 수강함에 따라 점층적으로 향상된 것으로 보이며, EMI 선호 측면에서는 수강 경험이 적을수록 상대적으로 EMI에 대한 확신이 적음을 의미한다. 그러므로 학교 측에서는 신입생 대상이나 영어 강의에 익숙지 않은 전공 계열의 EMI를 기획함에 있어 이에 대한 인식을 긍정적으로 향상시킬 수 있도록 제도적 지원을 늘려야 한다. 또한 수강 경험이 적을수록 교수자·수업집단에 대한 만족도가 타 영역에 비해 상대적으로 가장 높았고 수강 경험이 많을수록 이에 대한 평가가 상대적으로 가장 낮았는데 이는 수강 경험이 많은 학생들일수록 영어 실력과 영어에 대한 자신감 수준이 높아 교수자나 동료로부터의 영향력을 상대적으로 적게 느끼는 것으로 풀이된다. 따라서 영어 능력이 높거나 EMI 수강 경험이 많은 고학년으로 이루어진 EMI 담당 교수자는 학생들에게 보다 높은 수준의 과제를 제시하여 도전 의식을 갖게 하고 양질의 피드백을 제공하는 데에 중점을 둬야 할 것이다.
둘째, 수강 경험에 따른 학습 동기 수준도 함께 높아지는 것으로 드러났으며 하위 영역 중 자기 효능감과 불안 영역에서 상당한 차이를 보인 점은 영어 실력이 높아 자기 효능감이나 불안에 대한 대처 능력이 높은 학생일수록 EMI를 선호하며 상대적으로 영어에 대한 두려움이 클수록 EMI를 잘 선택하지 않는 것을 의미한다. 한편 수강 횟수에 따른 외재적 동기 수준은 유일하게 큰 차이를 보이지 않았으며 특히 수강 횟수가 가장 적은 2번 이내 집단의 경우 각 동기 영역 중 외재적 동기 수준이 가장 높았던 점은 내재적 동기가 강한 학습자일수록 외재적으로 동기화 된 학습자보다 목표 지향성이 강하고 학습에 대한 지속성을 보인다는 다수의 연구 결과와 일치한다. 따라서 EMI 수강 경험이 적은 1학년 전공 필수 등의 의무 과목을 담당하게 될 교수자는 적정 수준의 과제를 통해 학생들이 꾸준히 성공을 경험하도록 하여 자신의 영어 실력에 대한 확신을 가질 수 있도록 돕고 내적 동기와 흥미를 유발할 수 있는 교수법을 연구해야 할 것이다.
셋째, 수강 경험에 따라 학습 전략 수준도 함께 높아졌는데 특히 수강 경험이 2번 내외인 학생들의 경우 그 이상의 경험을 가진 학생보다 인지 전략 사용면에서 상당한 차이를 보였다는 점에 주목해야 한다. 인지 전략은 다른 전략에 비해 영어 과목 자체의 특수성과 연계되어 있으며 특히 학습 동기 중 내재적 동기와 가장 높은 상관을 보였다는 점을 인식할 필요가 있다. 그러므로 교수자는 EMI를 기피하거나 수강이 적은 학생들에게 본인의 경험을 통한 효율적인 영어 학습법을 지도하고 대학 당국에서는 EMI 준비 프로그램이나 지속적으로 영어 문화를 체험할 수 있는 환경을 마련하는 등의 기회를 제공하여 이들이 EMI에 보다 효과적으로 대처할 수 있도록 노력을 기울여야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As English Medium Instruction (EMI) has been consistently encouraged and offered at tertiary-level education in Korea, this study attempts to investigate the correlation between EMI course satisfaction, motivation, learning strategies, and EMI experience. To achieve this purpose, a survey was administered to 338 female students taking EMI courses at a private university in Seoul, Korea.
The results and implications of the study are as follows:
First, there is a positive correlation between course satisfaction and EMI experience, particularly with regard to course content and EMI preference. Accordingly, institutional support is needed in order to improve awareness of EMI for first-year students or students still unfamiliar with EMI courses. On the other hand, respondents who have relatively considerable amount of EMI experience tend to feel less influenced by professors or peer group. Therefore, instructors in charge of EMI which consists of students with high proficiency in English or plenty of EMI experience should place emphasis on giving task and feedback at a high level to meet students' expectations.
Second, as a result of analyzing the correlation between students' motivation to learn and EMI experience, it is found that the more EMI lectures students have taken, the higher their motivation is. Findings from the area of self-efficacy and anxiety show that students equipped with high self-efficacy and improved anxiety coping ability are inclined to take more EMI lectures than those who lack of English competence; however, the result of extrinsic motivation is not significant, which is consistent with a number of research findings that intrinsic motivation plays a more important role than extrinsic one in students achieving their goals and continuing to learn English. Thus, it is believed that instructors should carefully design and develop effective courses which help students little exposed to EMI courses experience success and feel confident in EMI.
Third, learning strategies also increase along with EMI experience, especially in terms of using cognitive strategy which is directly involved in the distinctiveness of learning English subject itself amongst others while indicating a high degree of connection with intrinsic motivation. In this regard, it is recommended that instructors should try to provide their students with effective methods of learning English and universities should arrange EMI preparation programs in order to help students overcome the fear of taking EMI courses.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1.2 연구 문제 = 5
• 1.3 연구의 구성 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 2.1 영어 매개 강의와 내용 중심 교수법 = 6
• 2.2 외국어 학습 동기 = 8
• 2.2.1 동기의 정의와 분류 = 8
• 2.2.2 내재적 동기와 외재적 동기 = 10
• 2.2.3 자기 효능감 = 12
• 2.2.4 불안 = 14
• 2.2.5 성취 욕구 = 16
• 2.3 외국어 학습 전략 = 19
• 2.3.1 학습 전략의 정의 = 19
• 2.3.2 초기의 학습 전략 분류 = 20
• 2.3.3 O'Malley & Chamot의 학습 전략 분류 = 23
• 2.3.4 Oxford의 학습 전략 분류 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 3.1 연구 대상 및 절차 = 29
• 3.2 연구 도구 = 33
• 3.2.1 영어 강의 만족도 검사 = 33
• 3.2.2 영어 학습 동기 검사 = 34
• 3.2.3 영어 학습 전략 검사 = 36
• 3.3 자료 수집 = 37
• 3.4 자료 분석 = 38
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 39
• 4.1 영어에 대한 인식과 영어 강의 선택 이유 = 39
• 4.2 영어 강의 수강 경험에 따른 수업 만족도 차이 = 41
• 4.2.1 영어 강의 수강생들의 수업 만족도 = 41
• 4.2.2 수강 경험과 수업 만족도 간의 상관 분석 = 41
• 4.2.3 수강 경험에 따른 수업 만족도 차이 분석 = 43
• 4.3 영어 강의 수강 경험에 따른 학습 동기 차이 = 46
• 4.3.1 영어 강의 수강생들의 학습 동기 = 46
• 4.3.2 수강 경험과 학습 동기 간의 상관 분석 = 47
• 4.3.3 수강 경험에 따른 학습 동기 차이 분석 = 49
• 4.4 영어 강의 수강 경험에 따른 학습 전략 차이 = 52
• 4.4.1 영어 강의 수강생들의 학습 전략 = 52
• 4.4.2 수강 경험과 학습 전락 간의 상관 분석 = 53
• 4.4.3 수강 경험에 따른 학습 전략 차이 분석 = 54
• 4.5 수업 만족도, 동기, 전략 간의 상관 분석 = 57
• 4.5.1 수업 만족도, 학습 동기 간의 상관 분석 = 57
• 4.5.2 수업 만족도, 학습 전략 간의 상관 분석 = 58
• 4.5.3 학습 동기, 학습 전략 간의 상관 분석 = 59
• 4.6 결과 요약 = 61
• Ⅴ. 결 론 = 66
• 5.1 결론 = 66
• 5.2 제언 = 68