발도르프 유아교육기관의 통합교육 실태 및 부모들의 인식에 대한 연구 : 「E어린이집」을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Study on the Current Status and Parents' Perception about Waldort Early Childhood Inclusive Education
- focusing on E child care center-

This study aims at searching for implications that give to the inclusive education from Waldorf education in Waldorf early childhood education institutions by grasping current status of the inclusive education at the institutions and then analyzing experiences and recognitions of parents having children with disabilities, and attempts to provide a fundamental data for achieving quality growths of the inclusive education accordingly.
According to these research objects, this study set up its issues as followings.

1. How the inclusive education is being operated actually in Waldorf early childhood education institution?
2. What are parents’ experiences and recognitions on the Waldorf inclusive education?
3. What are the educational implications from Waldorf education to the inclusive education?
In order to achieve research objects, the study carried out the participant observation for total 24 times from August 27 to September 26, 2012 objecting to nondisabled preschoolers of full 4-year-old at 「E Childcare Center」 that was a Waldorf inclusive education institute, objecting 20 nondisabled preschoolers in Blue class of the inclusive class, 3 disabled preschoolers, and 2 teachers in charge, and then looked into current status of the inclusive education and correlations between disabled infants and nondisabled ones.
Also, this study executed interviews with parents having disabled preschoolers who were financial resources to Waldorf inclusive education institute during September 10-21, and grasped experiences on Waldorf inclusive education and recognitions on the experiences. Besides, data collections were made through informal interviews with teachers and the director, collection of documental data, photographing, musical instrument etc.
Regarding to collected data through the participant observation, it was arranged by subjects and types according to general data-analyzing methods that was introduced from Kim Young-cheon research (1997) after doing transcription totally. And interviewing data with parents was analyzed by coding and categorizing according to steps of the constant comparative method having been suggested by Bogdan & Bilken (1992) among qualitative analysis methods.
The study carried out triangulation that investigated matters with observation, interviews, and documents in order to secure feasibility and reliability of the research, reviews of research participants and expert group.

In brief, research results are same as the following.

First, the intensive education of Waldorf early childhood education institutions have been operated as follows.
In the Waldorf inclusive education institutions were executing full-inclusive education, and they were operating the inclusive class with co-teaching forms. Most activities were processed with free play formats at forest or classrooms, and same educational activities were executed repeatedly for one month. In the inclusive class, this study composed individualized education plan (IEP) for the preschoolers with disabilities, and did executions and evaluations so that goals could be achieved during the day by writing the inclusive daycare journal based on it.
Also, in order to increase correlations with peers and making them acquired social techniques, the study carried out small-size activities and community activities biweekly that were progressed by making the disabled preschoolers matched with nondisabled ones, and made cooperative linking educations among home, medical treatment organizations, and childcare centers so as to increase effectiveness of the inclusive education.

Second, recognitions of parents who experienced Waldorf inclusive education could be looked by dividing it into aspects of teaching methods and educational environment ones.
In aspects of educational methods, parents positively recognized on Waldorf educational operating methods that were managed with repeated rhythms for one month regarding to one subject and activity. They recognized that such repeated activities made preschoolers with disabilities have stability and them participate in activities, and thus affected positive influences to promoting sociability by increasing correlations with peers.
Next, parents was affirmatively recognizing about nature-friendly educational environments of Waldorf inclusive education institute.
Specially, they recognized that body strength of the disabled preschoolers was promoted through nature-friendly activities such as forest play and making garden fields attached to home sites, and physical developments were shown such as increases of balancing senses and endurances.
Besides, they perceived that the disabled preschoolers became to have stability emotionally through nature-friendly activities, and it was helpful to making better relationships between friends accordingly.

Thirdly, educational implications from the inclusive education of Waldorf education are same as the following.
The point is that educational operations with principles of Waldorf education’s repeated rhythms makes the disabled preschoolers participate in activities naturally, and thus affects positive influences to social integration with peers resultantly.
And nature-friendly education environment and educational activities of Waldorf inclusive education institution gave helps in physical developments and emotional stability of the disabled preschoolers, and also made them have social relationships and community belongings, and thus this study suggested the necessity of nature-friendly inclusive education program.
Finally, in Waldorf inclusive education institution, linkage educations were being made by various cooperative systems for the disabled preschoolers. Its implications could be found out in that cooperative systems by which close correlations and cooperation between diverse organizations surrounding the disabled preschoolers have to be set up for enlarging effectiveness of the inclusive education.

국문 초록 (Abstract)

발도르프 유아교육기관의 통합교육
실태 및 부모들의 인식


본 연구는 발도르프 유아교육기관에서의 통합교육 운영 실태를 파악하고, 장애유아 부모들의 경험과 인식을 분석함으로써 발도르프 교육이 통합교육에 주는 시사점을 찾는데 목적을 두고 있으며, 이를 통하여 통합교육의 질적 성장을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

1. 발도르프 유아교육기관에서 통합교육은 실제 어떻게 운영되고 있는가?
2. 발도르프 통합교육에 대한 장애유아 부모의 경험과 인식은 어떠한가?
3. 발도로프 교육이 통합교육에 가지고 있는 교육적 시사점은 무엇인가?

본 연구의 목적을 달성하고자 발도르프 통합교육기관인「E어린이집」의 만 4세 통합학급 파랑반의 일반유아 20명, 장애유아 3명, 통합학급교사 2명을 대상으로 2012년 8월 27일부터 9월 26일까지 총 24회에 걸쳐 참여관찰을 실시하여 통합교육의 운영 실태 및 장애유아와 일반 유아의 상호작용을 살펴보았다.
또한, 발도르프 통합교육기관에 재원중인 장애유아의 부모를 대상으로 2012년 9월 10일부터 9월 21일에 걸쳐 면담을 실시하여, 발도르프 통합교육에 대한 경험과 경험에 대한 인식을 파악하였다. 이외에 교사 및 원장님과의 비형식적 면담, 문서자료 수집, 사진 촬영, 약기 등을 통해 자료수집이 이루어졌다.
참여관찰을 통하여 수집한 자료들은 모두 전사한 후 김영천(1997)의 연구에서 소개하고 있는 일반적인 자료 분석 방법에 따라 주제 및 유형별로 정리하였으며, 부모 면담자료는 전사 후 질적 분석방법 중 Bogdan & Bilken(1992)
이 제시한 연속적 비교법(constant comparative method)의 단계에 따라 부호화하고 범주화 하여 분석하였다.
본 연구는 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위하여 관찰, 면담, 문서 등을 함께 검토 하는 삼각검증법(triangulation), 연구 참여자 검토, 전문가 집단의 검토를 실시하였다.

이러한 연구방법에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 발도르프 유아교육기관의 통합교육은 다음과 같이 운영되고 있었다.
발도르프 통합교육기관에서는 완전통합교육을 실시하였으며, 협력교수형태로 통합학급을 운영하였다. 대부분의 활동은 숲이나 교실에서 자유놀이 형식으로 진행되었으며, 아침모임을 통해서 한 달 동안 같은 교육활동을 반복적으로 실시하였다. 통합학급에서는 장애유아를 위한 개별화교육계획(IEP)을 구성하고, 이를 바탕으로 통합보육일지를 작성하여 일과 중 자연스럽게 목표가 달성될 수 있도록 실행 및 평가하였다.
또한, 또래와의 상호작용 증가시키고 사회적 기술 습득할 수 있도록 하기 위하여 장애유아와 일반유아가 짝을 이루어 진행하는 소그룹활동과 지역사회활동을 격주로 실시하였으며, 통합교육의 효과를 증대시키고자 가정, 치료기관, 어린이집의 협력적 연계교육을 실시하였다.

둘째, 발도르프 통합교육의 경험한 부모들의 인식을 크게 교육방법적 측면과 교육환경적 측면에서 나누어 살펴볼 수 있다.
교육방법적 측면에서 부모들은 한 가지 주제 및 활동을 한 달 동안 반복적인 리듬으로 운영하는 발도르프 교육운영 방식에 대하여 긍정적으로 인식하였다. 이와 같은 반복적인 활동은 장애유아로 하여금 안정감을 가지고 활동에 참여할 수 있도록 하며, 장애유아의 적극적 활동 참여는 또래와의 상호작용을 증가시켜 사회성 증진에 긍정적 영향을 미친다고 인식하였다.
다음으로, 부모들은 발도르프 통합교육기관의 자연친화적 교육환경에 대하여
긍정적으로 인식하고 있었다. 특히, 계절이나 날씨에 상관없이 매일 진행되는 숲놀이 및 텃밭 가꾸기 등의 자연친화적인 활동을 통하여 자녀의 체력이 증진되고, 균형감각과 지구력이 향상되는 등의 신체적 발달을 보였다고 하였다.
또한, 자연친화적 활동을 통하여 장애유아가 정서적으로 안정감을 갖게 되었고, 이로 인하여 친구들과의 관계 개선에도 도움이 되었다고 인식하였다.
셋째, 발도르프 교육이 통합교육에 주는 교육적 시사점은 다음과 같다.
발도르프 교육의 반복적 리듬을 원리로 한 교육운영은 장애유아로 하여금 활동에 자연스럽게 참여할 수 있도록 하며, 이로 인하여 또래와의 사회적 통합에도 긍정적 영향을 미친다는 점이다.
다음으로, 발도르프 통합교육기관의 자연친화적 교육 환경 및 교육활동은 장애유아의 신체발달 및 정서 안정에 도움을 주고, 또래와의 상호작용을 촉진시키므로 사회적 관계형성 및 공동체적 소속감을 갖게 해준다는 점에서 자연친화적 통합교육프로그램의 필요성을 제기하였다.
마지막으로, 발도르프 통합교육기관에서는 장애유아를 위한 다양한 협력체계에 의한 교육이 이루어지고 있다. 통합교육 효과를 증대시키기 위해 장애유아를 둘러싼 다양한 기관과의 긴밀한 상호작용과 협력이 이루어질 수 있는 협력체계가 구축되어야 한다는 점에서 시사점을 찾을 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 슈타이너 인지학 5
• 2. 발도르프 유아교육 8
• 3. 발도르프 교육과 특수교육 14
• 4. 장애통합교육 17
• 5. 선행연구 고찰 23
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구 참여자 25
• 2. 연구 기간 30
• 3. 연구 장소 31
• 4. 연구 방법 및 절차 32
• 5. 자료 분석 38
• 6. 신뢰도와 타당도 확보를 위한 노력 40
• Ⅳ. 연구결과 41
• 1. 발도르프 통합교육 시작까지의 경험 43
• 2. 발도르프 통합교육기관 입소 경로 및 선택 이유 48
• 3. 발도르프 통합교육 경험 52
• 4. 발도르프 통합교육을 통한 변화 80
• 5. 장애유아 부모들의 지원요구 95
• Ⅴ. 논의 및 결론 105
• 1. 발도르프 유아교육기관 통합교육의 운영 실태 105
• 2. 발도르프 통합교육 경험 및 인식 107
• 3. 발도르프 통합교육을 경험한 부모들의 지원요구 112
• 4. 발도르프 통합교육의 교육적 시사점 114
• 참 고 문 헌 118
• ABSTRACT 125
• 부 록 129