내러티브를 활용한 통합교육과정 모형 개발 연구 : 과학 교과를 중심으로 = (A) study on development of integrated curriculum model through narrative : Using science as an organizing center subject

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 내러티브를 활용한 통합교육과정 모형의 개발을 목적으로 한다. 지식의 습득은 자신의 삶 속에서의 실제적인 경험들과 유기적인 관련을 맺고 있을 때 의미가 있으며, 지식과 경험을 통합하여 이해함으로써 개인의 내면적 통합과 질적 성숙을 이끌어 낼 수 있다. 따라서 지식과 경험을 통합하여 지도할 수 있는 통합교육과정은 매우 중요한 의미를 갖는다. 이 때 지식과 삶의 경험들을 ‘어떻게’ 통합할 것인지에 대한 방법적 논의와 관련하여, 최근 다양한 영역에서 담론을 형성하고 있는 ‘내러티브(narrative)’에 주목하였다. 자연의 세계보다는 인간의 세계에 관심을 두는 '내러티브 사고 양식(narrative mode of thought)'에서 비롯된 '내러티브'가 인간의 삶의 경험과 밀접하게 연관되어 있어 지식과 경험을 통합하는 도구로 중요하게 활용될 수 있기 때문이다.
본 연구의 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 통합교육과정에서의 내러티브 활용 가능성을 탐색하여 내러티브를 활용한 통합교육과정 모형의 개발 절차를 과학 교과를 중심으로 구안하였다. 둘째, 개발된 모형에 따라 실제 통합교육과정을 제작, 적용하여 학습자의 내러티브 사고 능력의 변화와 시사점을 탐구하였다.
인간의 사고에 의한 산출물로서의 의미를 갖는 내러티브는 의미 구성과 해석의 소재, 의사소통의 형식, 지식과 경험 통합의 도구로서의 특성을 갖는다. 또한 내러티브에 내포된 내러티브 사고는 교사의 '교육적 상상력'을 길러주고 개인적⋅실천적 지식과 반성의 기반을 제공하며, 학습자의 종합적 사고 능력과 경험의 통합 및 자아 형성에 도움을 준다. 내러티브가 갖는 이러한 특성들을 통합교육과정에 반영하기 위해 ‘교육과정 항목분석표(CIR)’, ‘퀘스트 스토리텔링(quest storytelling)’ 등과 같은 내러티브 소재의 선정이나 활용과 관련한 기법들의 적용 가능성을 탐색하였고, ‘이야기자료 분석표(analysis table of narrative)’를 개발하여 그 활용 방법을 제안하였다.
본 연구를 통해 개발한 통합교육과정 모형은 Jacobs(1989; 1986)의 간학문 단원 설계 모형을 기반으로 하여 내러티브적 요소들이 반영될 수 있도록 수정ㆍ보완한 것이다. 개발 단계는 내러티브를 활용한 통합교육과정이 교사와 학습자에 의해 구성되어가는 이야기로서의 성격을 갖고 있다는 의미를 드러내기 위해 플롯의 구성 요소를 반영하여 ‘의도(Intension)’, ‘전개(Development)’, ‘발전(Enlargement)’, ‘실행(Activity)’, ‘마무리(Settlement)’의 5단계로 재구성하였다. 이러한 단계에 따른 통합교육과정 개발 모형은 다양한 내러티브 자료의 활용을 위해 많은 아이디어들(ideas)이 필요하다는 의미에서 ‘IDEAS 모형’으로 명명하였고, 단계별 개발 절차는 좀 더 세부적으로 구분하여 제시하였다.
그리고 개발된 모형의 절차에 따라 과학 교과를 ‘중심교과(Center Subject)’로 정하고, 과학 교과에서 제시된 대단원의 중요 주제를 ‘조직중심(Organizing Theme)’으로 한 실제 통합교육과정을 제작하였다. 제작된 통합교육과정은 서울 소재 ○○중학교 학생들 약 210여 명을 대상으로 정규 교과 시간에 적용하였으며, 그 결과를 분석하여 모형 개발 절차를 점검하고 학습자의 내러티브 사고 능력의 변화와 시사점을 살펴보았다.
본 연구에서 개발한 IDEAS 모형은 정규 교과 시간에 활용할 수 있는 단기형의 통합교육과정 개발에 유용하며, 중심 교과로부터 중요 개념을 추출하기 때문에 전공 교과 교사가 비교적 쉽게 통합교육과정의 개발을 시도할 수 있다. 그리고 다양한 내러티브 소재들을 전체 교육과정에 활용함으로써 내러티브의 가치를 높여주고, 학습자에게 교육과정의 구성에 공동으로 참여할 수 있는 기회를 제공하며, 학습자에게 의미의 재창조, 상상력 등을 포함하는 종합적인 내러티브 사고 능력을 길러준다. 이러한 특징을 갖는 IDEAS 모형은 교육과정에 대한 시각을 패러다임적 관점에서 내러티브적 관점으로 전환시키는 계기를 마련할 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 = 1
• 제2절 선행 연구 분석 = 7
• 제3절 연구 내용 및 절차 = 11
• 제2장 내러티브와 통합교육과정 = 16
• 제1절 내러티브와 내러티브 사고 = 16
• 1. 내러티브 = 16
• 가. 내러티브의 의미 = 16
• 나. 내러티브의 특징 = 19
• 2. 내러티브 사고 = 24
• 가. 내러티브 사고와 인식론 = 24
• 나. 내러티브 사고의 특징 = 26
• 제2절 통합교육과정에서의 내러티브 = 30
• 1. 통합교육과정 = 30
• 가. 통합교육과정의 의미와 특징 = 30
• 나. Jacobs의 간학문 단원 설계 모형 = 33
• 2. 내러티브의 역할과 활용 = 47
• 가. 내러티브의 역할 = 47
• 나. 내러티브의 활용 = 51
• 다. 활용의 범위 = 64
• 제3장 내러티브를 활용한 통합교육과정 모형의 개발 = 67
• 제1절 과학 교과 중심의 통합교육과정 = 67
• 1. 과학 교과의 변화 = 67
• 2. 과학 교과에서 내러티브 사고의 필요성 = 69
• 제2절 통합교육과정 모형의 개발 = 71
• 1. 개발 방향 = 71
• 2. 개발 절차 = 75
• 가. 조직중심 선정하기 = 75
• 나. 내러티브 소재 선정하기 = 79
• 다. 이야기로 안내질문 수립하기 = 87
• 라. 교수-학습 활동하기 = 93
• 마. 평가하기 = 97
• 3. 개발 모형의 특징 = 99
• 제4장 통합교육과정 모형 적용의 실제 = 106
• 제1절 통합교육과정 개발의 실제 = 106
• 1. 개발 단계 = 106
• 가. 의도(Intension) = 107
• 나. 전개(Development) = 113
• 다. 발전(Enlargement) = 121
• 라. 실행(Activity) = 127
• 마. 마무리(Settlement) = 136
• 2. 개발에 따른 유의점 = 137
• 제2절 통합교육과정 적용의 실제 = 138
• 1. 교육과정 적용의 실제 = 139
• 가. 교과간 간학문적 탐색 = 139
• 나. 내러티브 소재의 탐색 및 선정 = 140
• 다. 퀘스트 스토리텔링의 구성 = 149
• 라. 학습 활동지 작성 및 산출물 제작 = 151
• 2. 적용 실제에서의 시사점 = 154
• 제5장 결론 및 제언 = 158
• 제1절 결론 = 158
• 제2절 제언 = 164
• 참고문헌 = 167
• 부록 = 179
• 1. 중학교용 통합교육과정 개발 사례Ⅰ: 별(5~7차시) = 179
• 2. 중학교용 통합교육과정 개발 사례Ⅱ: 지구 온난화(5~8차시) = 198
• ABSTRACT = 216