학교스트레스가 학교폭력허용도에 미치는 영향 : 인권감수성의 조절효과를 중심으로 = Study on the influences of the stressors from school on the attitude of school violence : focusing on the control effect of human rights sensitivity

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Abstract

School in adolescence is a place where adolescents spend more time as physical space and place where they develop community spirit, interpersonal relations ability and self-reliance in order to develop to be upright member of society. However, today's school is being degenerated as place they experience discrimination and frustration not place they are supported and protected in order to develop adolescent's personality and body healthily.
Unfortunately, school stress that adolescents get stressed in these environment causes "violence" as another negative result. Today's school violence is serious. As one of problems of school violence, permissive behavior toward students' violence. In this study, the moderating effects study on "human rights sensitivity" was implemented as the method to relieve the effect of school violence on permissive behavior toward school violence. In the object of study, adolescents who currently is 13 ~ 18 years old was selected and the survey was implemented by questionnaires. In this study, 660 adolescents participated centered on E-gu, Seoul and through the results of study, the level of each variable, analysis of difference between groups by group in school and gender, effect on each variable and the moderating effects on human rights sensitivity were verified using SPSS version 19.
The result and implication are as follows.
First, it was shown that the higher the school stress, the more violence allowance. In school stress, female students are higher than male students and in violence allowance, male students are higher than female students. In the difference between schools, high school was meaningfully and greatly shown by learning factor within school stress. Second, it was shown that the higher the human rights sensitivity, the less violence allowance. In human rights sensitivity, female students are higher than male students and it is shown that there is no difference between schools. Third, for human rights sensitivity in the effect of school stress on violence allowance, both middle schools and high schools have significant moderating effect in friend factor within school stress as moderating effect verification was implemented dividing into schools. In high school group, the moderating effect was shown that the higher friend factor stress, the less violence allowance.
This implies that the training or program for improvement of human rights sensitivity in high school group is effective on prevention of school violence. However, the moderating effect was shown that the higher friend factor stress of human rights sensitivity in middle school group, the more violence allowance. According to the advanced research, friends are the most influential people for middle students, not parents or teachers and they said that they estimate their behavior according to friends' influences. (Kim, Yun Kyung, Lee, Ok Kyung, 2001) As a result of the advanced research, it is expected that the measures are different according to the importance of friends although middle school group suffers from stress as similar level of stress in high school group.
Also, according to the advanced research, the result that someone who is becoming high school students has awareness of human rights for others away from self-centered awareness of human rights. (Lee, Seung Mi, 1999). Thus, in this study, it was analyzed that the ability would be limited by difference of value that middle students set great store by although middle student group has human rights sensitivity not being concluded that human rights improvement education isn't of help to prevention of school violence in middle school group. It is implied that the human rights sensitivity education in middle school group needs to be continue and utilization method and behavior value in real life need to be suggested through concrete examples as human rights sensitivity improvement education is implemented in middle school group.

* Key Word : School Stress, Violence Allowance, Human rights Sensitivity, Adolescent

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

청소년기의 학교란 청소년이 많은 시간을 보내는 물리적 공간이면서 올바른 사회구성원으로 성장하기 위한 공동체의식과 대인관계능력, 자립능력을 향상시키는 장소이다. 그러나 오늘날 학교는 청소년들의 인성과 신체가 건강하게 성장하기 위해 지지받고 보호받는 장소이기보다는 차별과 좌절을 경험하는 장소로 전락하고 있다. 안타깝게도 이런 환경속에서 청소년들에게 주어지는 학교스트레스는 “폭력”이라는 또 다른 부정적 결과를 초래하기도 한다. 오늘날의 학교폭력문제는 심각하다. 학교폭력에 대한 문제점 중 하나는 학생들의 폭력에 대한 허용적 태도라고 할 수 있다. 본 연구에서는 학교스트레스가 학교폭력에 대한 허용적 태도에 미치는 영향을 완화시킬 수 있는 방법으로서 “인권감수성”에 대한 조절효과연구를 실시하였다. 연구대상은 만 13세~만 18세 청소년으로 설정하였고 설문지기법을 통해 조사를 실시하였다. 본 연구에는 서울 E구를 중심으로 총 660명의 청소년이 참여하였으며 연구결과는 SPSS 19버젼을 활용하여 각 변수의 수준, 학교급 집단, 성(性)별 집단 간의 차이분석, 각 변수 간 미치는 영향과 인권감수성의 조절효과를 검증하였다.
본 연구의 결과와 함의는 다음과 같다.
첫째, 학교스트레스가 높을수록 폭력허용도도 함께 높아지는 결과를 나타냈다. 학교스트레스는 여학생이 남학생보다 높았고, 폭력허용도는 남학생이 여학생보다 높았다. 학교급간 차이에서는 학교스트레스 내 학업요인에서 고등학교 집단이 유의미하게 높게 나타났다. 둘째, 인권감수성이 높을수록 폭력허용도는 낮아지는 결과를 나타내었다. 인권감수성은 여학생이 남학생보다 높았고, 학교급간의 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 학교스트레스가 폭력허용도에 미치는 영향에 있어 인권감수성은 학교급으로 나누어 조절효과 검증을 실시하였을 때 학교스트레스내 친구요인에서 중학교 집단과 고등학교 집단 모두에서 유의미한 조절효과를 가졌다. 고등학교 집단에서는 친구요인 스트레스가 높아질수록 폭력허용도를 낮추어주는 조절효과를 나타내었다. 이는 고등학교 집단에서 인권감수성을 키우기 위한 교육 혹은 프로그램이 학교폭력예방에 효과성이 있음을 시사한다. 그러나 중학교 집단에서는 인권감수성이 친구요인 스트레스가 높아질수록 폭력허용도를 더욱 높이는 조절효과를 나타내었다. 선행연구에 따르면 중학생의 경우, 부모나 교사보다는 친구가 가장 영향력 있는 인물이고, 친구들의 영향력에 따라 그 행동을 가늠해 볼 수 있다고 하였다. (김윤경․이옥경, 2001) 이러한 선행연구를 검토하여 보았을 때, 중학교 집단은 고등학교 집단과 비슷한 수준의 친구요인 스트레스를 받는다고 할지라도 친구의 중요성에 따라 그 대처방법이 다를 것으로 보인다. 또한 선행연구에 따르면 고등학생이 되어서야 자기중심적인 인권의식에서 벗어나 타인에게 향하는 인권의식을 가진다는 결과를 나타내기도 하였다.(이승미, 1999) 따라서 본 연구에서는 중학교 집단에게 인권감수성 향상교육이 학교폭력예방에 도움을 줄 수 없다고 결론짓기보다는 중학생 집단은 인권감수성을 가지고 있다고 할지라도 당사자가 중요하게 생각하는 가치의 차이로 인해 그것을 활용하는 능력에는 한계가 있을 수 있다고 해석했다. 이는 중학교 집단에게도 인권감수성 향상교육은 지속할 필요가 있으며 중학교 집단에게 인권감수성 향상교육을 실시할 때는 구체적인 사례를 통해 실제 생활에서 활용할 수 있는 방법과 행동가치에 대해 보다 상세하게 제시해 줄 필요가 있다는 것을 시사한다.

* 핵심어 : 학교스트레스, 폭력허용도, 인권감수성, 청소년

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ..............................................................................................................ⅹ
• Ⅰ. 서론 .............................................................................................................. 1
• 제 1 절 문제제기 .......................................................................................... 1
• 제 2 절 연구목적 및 연구문제 ........................................................... 6
• Ⅱ. 이론적배경.................................................................................................7
• 제 1 절 학교폭력과 폭력허용도 ....................................................... 7
• 1. 학교폭력의 개념 ..................................................................................... 7
• 2. 학교폭력의 발생원인 ............................................................................ 8
• 3. 학교폭력의 실태 ......................................................................................13
• 4. 폭력허용도................................................................................................... 15
• 제 2 절 학교스트레스..................................................................................19
• 1. 학교스트레스의 개념..............................................................................19
• 2. 학교스트레스와 폭력..............................................................................21
• 제 3 절 인권감수성 .....................................................................................24
• 1. 인권의 개념 ...............................................................................................24
• 1) 인 권 ...............................................................................................................24
• 2) 청소년의 인권 ...............................................................................................26
• 2. 인권감수성의 개념 .................................................................................30
• 3. 인권감수성과 폭력 .................................................................................33
• 1) 인권감수성의 직접효과 ..............................................................................33
• 2) 인권감수성의 조절효과 ..............................................................................36
• Ⅲ. 연구분석틀 및 연구방법 ..........................................................41
• 제 1 절 연구모형 .........................................................................................41
• 제 2 절 조사대상 및 자료수집방법 .................................................42
• 1. 조사대상 및 표집방법.............................................................................42
• 2. 자료수집방법.. ..........................................................................................42
• 3. 측정도구........................................................................................................44
• 1) 독립변수 ........................................................................................................44
• 2) 종속변수 ........................................................................................................45
• 3) 조절변수 ........................................................................................................47
• 4) 통제변수 ........................................................................................................48
• 4. 자료분석방법 .......................................................................................... 49
• 제 3 절 연구의 제한점............................................................................. 50
• Ⅳ. 연구결과 및 분석 .......................................................................... 52
• 제 1 절 조사대상자의 일반적 특성 ................................................52
• 제 2 절 주요 변수의 수준 .....................................................................53
• 1. 폭력허용도 변수의 수준.....................................................................53
• 1) 폭력허용도에 대한 전반적인 수준 ........................................................53
• 2) 성(性)과 학교급에 따른 폭력허용도에 대한 차이 ............................55
• 2. 학교스트레스 변수의 수준 .............................................................. 56
• 1) 학교스트레스에 대한 전반적인 수준 ..................................................56
• 2) 성(性)과 학교급에 따른 학교스트레스에 대한 차이........................ 57
• 3. 인권감수성 변수의 수준 .................................................................. 60
• 1) 인권감수성에 대한 전반적인 수준 ......................................................60
• 2) 성(性)과 학교급에 따른 인권감수성에 대한 차이 ............................61
• 제 3 절 주요변수 간 상관관계 ........................................................63
• 1. 주요변수 상관관계 ...............................................................................63
• 제 4 절 주요변수가 폭력허용도에 미치는 영향......................66
• 1. 학교스트레스, 인권감수성의 주효과 ..........................................67
• 2. 인권감수성 조절효과 ..........................................................................71
• 1) 중학교 집단의 인권감수성 조절효과 .................................................. 71
• 2) 고등학교 집단의 인권감수성 조절효과 ................................................76
• Ⅴ. 결론 및 제언 .....................................................