중등교사의 자기주도 학습능력, 교사효능감, 학습지속성, 직무만족도 간의 구조적 관계 분석 : SMMIS 모형을 중심으로 = An Analysis of Structural Relationships of Secondary School Teachers' Self-Directed Learning Ability, Teacher Efficacy, Learning Persistence, and Job Satisfaction, Based on SMMIS model

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등교사의 직무만족도 증진과 자기주도 학습능력 개발을 위해서, SMMIS 모형에 기반하여 중등교사의 자기주도 학습능력, 교사효능감, 학습지속성, 직무만족도 간의 구조적 관계를 분석하는 데에 있으며, 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 중등교사의 교사효능감은 자기주도 학습능력에 영향을 미치는가? 둘째, 중등교사의 학습지속성은 자기주도 학습능력에 영향을 미치는가? 셋째, 중등교사의 교사효능감은 직무만족도에 영향을 미치는가? 넷째, 중등교사의 학습지속성은 직무만족도에 영향을 미치는가? 다섯째, 중등교사의 자기주도 학습능력은 직무만족도에 영향을 미치는가? 여섯째, 중등교사의 교사효능감은 자기주도 학습능력을 매개로 직무만족도에 영향을 미치는가? 마지막으로, 중등교사의 학습지속성은 자기주도 학습능력을 매개로 직무만족도에 영향을 미치는가?
본 연구를 위한 자료는 설문지를 통해 수집하고, 서울 지역 총 36개 중․고등학교에 근무하는 교사를 연구 대상으로 선정하여 각 학교별로 15명 내외씩 508명의 교사를 표본으로 추출하였다. 기술통계 분석을 위해 SPSS 18.0 for Windows, 구조방정식모델링의 검정을 위해서 AMOS 18.0을 사용하였다. 구조방정식 검정 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사효능감은 자기주도 학습능력에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학습지속성은 자기주도 학습능력에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감은 직무만족도에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 학습지속성은 직무만족도에 직접효과가 없는 것으로 나타났다. 다섯째, 자기주도 학습능력은 직무만족도에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 여섯째, 교사효능감은 자기주도 학습능력을 매개로 직무만족도에 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 학습지속성은 자기주도 학습능력을 매개로 직무만족도에 간접효과가 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 중등교사의 교사효능감과 학습지속성은 자기주도 학습능력과 직접적인 인과 관계를 가지고 있었다. 이는 SMMIS(Self-motivation, Motivation, Meta-cognition,
Interaction, Self-reflection) 모형에 기반하여 자기조절능력을 갖게 함으로써, 자기주도 학습능력을 개발하는 것이 가능함을 의미한다. 심리학적 패러다임으로 접근한 이 모형은 자기주도 학습능력을 개발하는 데 있어서 효과적인 이론임이 입증되었다고 할 수 있다. 둘째, 이러한 인과 관계에 근거하여 교사효능감을 증진하기 위해서는 SMMIS 모형의 실천 전략인 학습목표 지향성 높이기, 자아효능감 높이기, 성취가치 인식 전략을 사용하고, 학습지속성 증진을 위해서는 주변의 도움 구하기, 시간 관리법, 학습과정 수정 전략을 사용하면 교사의 자기주도 학습능력 개발이 가능함을 예측할 수 있다. 셋째, 교사효능감과 자기주도 학습능력이 직무만족도에 직접적인 영향을 미친다는 점에서, 교사가 직무자체에 더 큰 만족을 느낀다는 사실을 재확인하였다. 자기주도 학습능력은 내적 만족을 증진시키는 주체적 요인이며, 교사효능감은 가르치는 일에서 보람을 찾고 내적 만족감을 느끼게 하는 요인이기 때문이다. 교사의 행복감은 스스로 만들어 가는 것이라고 할 수 있다. 넷째, 학습지속성은 자기주도 학습능력에는 직접효과가 있지만, 직무만족도에는 자기주도 학습능력을 매개로 간접효과만 있었다. 이는 자기주도 학습능력이 교사의 직무만족도에 더욱 중요한 요인임을 반증하는 것이라고 할 수 있다. 학습지속성을 통한 자기주도 학습능력 증진을 위해서 SMMIS 모형에 기반한 다양한 실천 전략이 필요한 것이다. 다섯째, 학습지속성이 교사효능감보다 자기주도 학습능력에 더 큰 영향을 미친다는 점에서, 학습지속성에 대한 사전 진단과 집중 처방은 성공적인 자기주도학습에 효과가 있을 것임을 알 수 있다. 마지막으로, 교사의 직무만족도를 증진하고 자기주도 학습능력을 개발하기 위해서, SMMIS 모형에 기반한 프로그램을 적용할 때, 교사를 성인학습자로 인식해야 하고, 성인학습자에 어울리는 협력․위임․존중 등의 분위기를 조성해야 한다. 교사가 행복해야 학교교육이 발전한다는 점을 상기할 때, 교사에 대한 인식 전환은 자기주도 학습능력 개발과 직무만족도 증진에 상승 효과를 가져다 줄 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the structural relationships of the secondary school teachers’ self-directed learning ability, teacher efficacy, learning persistence, and job satisfaction based on SMMIS model.
The research questions of the study were as follows.
First, did the teacher efficacy have any influence on the self-directed learning ability?
Second, did the learning persistence have any influence on the self-directed learning ability?
Third, did the teacher efficacy have any influence on the job satisfaction?
Fourth, did the learning persistence have any influence on the job satisfaction?
Fifth, did the self-directed learning ability have any influence on the job satisfaction?
Sixth, did the teacher efficacy have any influence on the job satisfaction mediated by the self-directed learning ability?
Lastly, did the learning persistence have any influence on the job satisfaction mediated by the self-directed learning ability?
To answer the research questions, the sample(n=508) was drawn from the middle and high school teachers. In order to verify the hypothesized research model, the collected data were analyzed with structural equation modeling.
The major findings from SEM were as follows.
First, the teacher efficacy had a direct positive effect on the self-directed learning ability.
Second, the learning persistence had a direct positive effect on the self-directed learning ability.
Third, the teacher efficacy had a direct positive effect on the job satisfaction.
Fourth, the learning persistence had no effect on the job satisfaction. Fifth, the self-directed learning ability had a direct positive effect on the job satisfaction.
Sixth, the teacher efficacy had an indirect casual effect on the job satisfaction through the self-directed learning ability.
Lastly, the learning persistence had an indirect casual effect on the job satisfaction through the self-directed learning ability.
The major findings can be interpreted as the following. First, SMMIS model can be an effective theory in developing the self-directed learning ability because the teacher efficacy and the learning persistence had a direct causal relationship with the self-directed learning ability. Second, the strategies for school students can be utilized for teachers. Third, teachers seem to have more satisfaction from the intrinsic elements because the teacher efficacy and the self-directed learning ability had a direct causal effect on the job satisfaction. The learning persistence didn't have any direct effect on the job satisfaction. Fourth, the learning persistence had more influence on the self-directed learning ability than the teacher efficacy did. Thus, the more various strategies there are for the learning persistence, the higher self-directed learning ability there is. Lastly, to apply the SMMIS model to teachers, the instructors should acknowledge teachers as adult learners, not just as trainees. Teachers' happiness is the key to the development of school education.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 배경 및 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 6
• 1.3 연구 문제 7
• 1.4 용어의 정의 8
• 제 2 장 문헌 고찰 9
• 2.1 자기주도 학습능력과 SMMIS 모형 9
• 2.1.1 자기주도 학습능력의 개념과 구성 요소 9
• 2.1.2 자기주도 학습능력 개발 SMMIS 모형 15
• 2.1.3 성인학습자로서의 교사와 자기주도 학습능력 25
• 2.2 교사효능감 30
• 2.2.1 교사효능감의 개념과 구성 요소 30
• 2.2.2 SMMIS 모형에서의 교사효능감 34
• 2.2.3 교사효능감과 자기주도 학습능력의 관계 35
• 2.3 학습지속성 37
• 2.3.1 학습지속성의 개념과 구성 요소 37
• 2.3.2 SMMIS 모형에서의 학습지속성 42
• 2.3.3 학습지속성과 자기주도 학습능력의 관계 44
• 2.4 직무만족도 45
• 2.4.1 직무만족도의 개념과 구성 요소 45
• 2.4.2 교사효능감, 학습지속성, 직무만족도의 관계 50
• 2.4.3 자기주도 학습능력과 직무만족도의 관계 52
• 2.4.4 교사효능감, 학습지속성, 자기주도 학습능력,
• 직무만족도 간의 관계 53
• 2.5 연구모델의 설계 56
• 제 3 장 연구 방법 58
• 3.1 연구 대상 58
• 3.2 조사 도구 60
• 3.2.1 자기주도 학습능력 60
• 3.2.2 교사효능감 61
• 3.2.3 학습지속성 62
• 3.2.4 직무만족도 62
• 3.2.5 설문지 구성 63
• 3.3 자료 수집 64
• 3.3.1 예비조사 64
• 3.3.2 본조사 65
• 3.3.3 신뢰도 분석 65
• 3.4 자료 분석 65
• 3.5 통계 모델의 설정 67
• 제 4 장 연구 결과 69
• 4.1 측정변인의 기술통계 및 상호상관행렬 69
• 4.2 연구모델의 구조 관계 분석 71
• 4.2.1 측정모델의 부합도 71
• 4.2.2 연구모델의 부합도 75
• 4.2.3 최종모델의 경로계수 및 유의성 검정 79
• 4.3 간접효과 및 직접효과 분석 82
• 4.3.1 간접효과 유의미성 검정 82
• 4.3.2 직접효과 및 간접효과 분해 83
• 4.4 논의 84
• 4.4.1 교사효능감, 학습지속성, 자기주도 학습능력의 관계 85
• 4.4.2 교사효능감, 학습지속성, 직무만족도의 관계 88
• 4.4.3 자기주도 학습능력과 직무만족도의 관계 90
• 4.4.4 교사효능감, 학습지속성, 자기주도 학습능력,
• 직무만족도 간의 관계 92
• 제 5 장 요약, 결론 및 제언 97
• 5.1 요약 97
• 5.2 결론 99
• 5.3 제언 102
• 참고문헌 107
• 부 록 125