초등학교 교사가 지각한 학교장의 감성리더십과 교사의 직무스트레스 관계연구

국문 초록 (Abstract)

초등학교 교사가 지각한 학교장의 감성리더십과
교사의 직무스트레스 관계연구


본 연구는 초등학교 교사가 지각한 학교장의 감성리더십 유형에 따라 교사가 느끼는 직무 스트레스와의 관계를 조사하여 이것을 바탕으로 효율적인 학교경영을 위한 지도성 유형을 제시하고, 교사의 직무스트레스를 최소화 하는 방안을 모색하고자 하는데 그 목적이 있으며 이와 같은 목적을 달성하기 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사가 지각한 학교장의 감성 리더십 유형에 는 무엇이 있는가?
둘째, 초등학교 교사의 직무스트레스의 정도는 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사가 지각한 학교장의 감성리더십 유형에 따라 교사가 느끼는 직무스트레스 정도는 어떠한가?
분석된 자료를 통하여 나타난 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 초등교사가 인식한 학교장의 감성리더십에 대한 전반적인 인식 경향을 분석한 결과, 5점 만점에 평균 3.92점으로 나타났다. 감성리더십 하위변인 가운데 교사들은 감성인식 능력(M=4.19)을 가장 높게 인식하였고, 그 다음으로 감정관리 능력(M=3.89), 관계관리 능력(M=3.85), 사회적 인식 능력(M=3.76) 순으로 인식하였다.
둘째, 초등교사가 인식한 직무스트레스를 분석한 결과, 5점 만점에 평균 2.91점으로 나타났다. 이를 하위변인별로 살펴보면, 초등교사는 직무스트레스 가운데 학생지도(M=3.49) 스트레스를 가장 높게 인식하였고, 그 다음으로 불화 갈등(M=2.96), 학급관리(M=2.93), 과부하(M=2.92), 관료적 운영(M=2.90), 낮은 대우(M=2.77), 권위 상실(M=2.38) 순으로 인식하였다.
셋째, 학교장의 감성리더십과 직무스트레스 간에는 p<.01 수준에서 유의한 부적 상관관계(r=-.21)가 나타났다. 즉, 학교장이 감성리더십을 발휘할수록 교사의 직무스트레스는 감소한다고 볼 수 있다. 감성리더십과 직무스트레스 하위변인 간의 관계를 살펴보면, 학교장의 감성리더십과 관료적 운영(r=-.37), 과부하(r=-.31), 권위 상실(r=-.25), 낮은 대우(r=-.20) 변인과 p<.01 수준에서 유의한 부적 상관관계가 나타났다.
본 연구의 결론을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학교장의 감성리더십 하위변인과 직무스트레스 간의 관계를 살펴보면, 학교장이 사회적 인식 능력과 관계관리 능력을 잘 발휘할수록 교사들의 직무스트레스는 감소한다고 볼 수 있다. 즉 학교장의 사회적 인식능력은 감정이입의 능력을 말하는 데, 학교집단을 하나로 휘어잡을 수 있는 능력을 말한다. 즉 학교 조직단위에서의 흐름과 의사결정구조, 경영방식 등을 읽어내는 능력과 교사들의 요구를 알아차리고 부응하는 능력을 갖추어야 할 것이다. 또한 관계 관리 능력은 자기 인식, 자기관리, 사회적 인식능력의 세 요소가 종합된 능력이므로 학교장은 자신의 감정을 자각하고 있어야 하며, 감정이입을 통해 자신이 이끄는 교사들의 감성에 파장을 맞출 수 있어야 할 것이다.
둘째, 학교장의 감성리더십이 직무스트레스에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교장의 감성리더십 가운데 사회적 인식 능력이 교사 직무스트레스 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교장의 감성리더십은 관료적 운영 변인에서 유의한 것으로 나타났고, 감성리더십 하위변인 가운데 사회적 인식 능력 변인이 관료적 운영 스트레스에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학교장의 감성리더십은 권위 상실 변인 수준에서 유의한 것으로 나타났고, 감성리더십 하위변인 가운데 감성인식 능력 변인이 권위 상실 스트레스에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교장의 감성리더십은 불화 갈등 변인에서도 유의한 것으로 나타났다. 특히 감성리더십 하위변인 가운데 감성인식 능력과 사회적 인식 능력 변인은 유의한 긍정적 영향을 미치며, 감정관리 능력 변인은 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 학교장의 감성리더십은 과부하 변인에서 유의한 것으로 나타났고, 감성리더십 하위변인 가운데 사회적 인식 능력 변인이 과부하 스트레스에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.