유아 성교육에 대한 교사 인식 및 실태에 관한 연구 : 포항시의 유아교육기관을 중심으로 = Research on the Perception of Early Childhood Teachers and the Actual Situation regarding the Early Childhood Sex Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육을 담당하고 있는 교사들의 유아 성교육에 대한 인식과 유아교육기관에서 실시하고 있는 성교육 운영 실태와 문제점을 분석하고, 유아 성교육 활성화 방안을 제시하는 것이 목적이다. 따라서 유아교육기관의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 유아 성교육에 대한 교사의 인식, 유아교육기관의 성교육 운영 실태와 문제점, 유아 성교육 활성화 방안을 배경변인(연령, 결혼여부, 담당학급 아동의 연령, 근무기관형태, 학력)에 따라 분석하였다.
연구대상의 모집단은 경상북도 포항시에 근무하는 국.공립.법인 어린이집, 민간 어린이집, 가정 어린이집, 국.공립 유치원, 사립유치원의 교사 300명을 대상으로 무작위 표집을 하였다. 연구도구는 정인희(2000), 최종순(2000), 박선미(2004), 신은영(2008)의 연구에서 사용한 ‘유아교육기관의 성교육에 관한 설문지’를 예비조사를 통해 적절성 여부 검토 후 수정하여 사용 하였다. 자료의 통계 처리는 SPSS/PC프로그램을 이용하여 먼저 빈도, 비율, 표준편차등과 같은 기술적 통계치를 산출하여 자료의 일반적인 배경을 살펴 본 후, 연구 문제에 따라 χ2검증을 실시하였다.

본 연구 결과를 통해 도출된 결론은 다음과 같다.

첫째, 유아교사들은 유아교육기관 유형에 따라 차이를 나타내지 않고 전체 교사가 유아 성교육에 대해 필요한 것으로 인식하고 있었다. 유아 성교육이 필요한 이유에 대해서는 유치원 전체 연령의 담당 교사와 어린이집 만 5세반 담당 교사는 ‘남녀의 역할특성 이해 및 존중하는 태도 육성’을 위해서 유아 성교육이 필요하다고 인식하고 있었다. 반면 어린이집 교사 만 1∼4세반 담당교사들은 ‘성에 대한 건전한 태도 육성’을 위해 유아 성교육이 필요하다고 응답하였다. 이 결과는 유아 교사들이 유아 성교육에 대해 발달단계에 맞는 프로그램이나 교사들이 지침으로 삼을 만한 체계적인 자료의 필요성을 요구하는 것이다. 유아 교사들은 유아 성교육의 필요성을 인식하고, 유치원과 어린이집 만5세반에서는 유아들의 발달특성상 언어 이해가 가능하므로 유아 성교육이 인지적으로 이루어지고 있으며 어린이집의 만1세∼만4세 담당교사는 발달적으로 낮은 연령인 것을 고려하여 인지적인 측면보다 보다 세부적이며 구체적으로 유아 성교육이 이루어지고 있음을 알 수 있었다.
둘째, 유아교육기관에서 실시하는 성교육 운영 실태를 살펴보면, 유아 성교육의 실시횟수는 어린이집에서는 한 학기에 1∼2회, 유치원에서는 한 학
기에 3∼6회 실시하는 것으로 나타났다. 또한 교사의 교육경력별로는 1∼3년 경력교사와 7∼10년 경력교사는 한 학기에 1∼2회, 4∼6년 경력교사는 한 학기에 3∼4회, 11년 이상 경력교사는 한 학기에 5∼6회 이상 실시하는 것으로 나타났다. 그리고 담당학급과 교사의 학력에 따른 유아 성교육의 실시횟수는 만 1∼2세 담당 교사와 전문대졸 교사는 한 학기에 1∼2회, 만3∼5세 담당교사와 4년제 졸 교사는 한 학기에 3∼4회, 대학원졸 교사는 한 학기에 5∼6회 이상 유아 성교육을 실시한다고 응답하였다.
또한 유아 성교육을 시작하는 적정연령에 대해서 대부분의 교사가 만 3∼4세가 유아 성교육을 시작하기에 가장 적합하다고 응답하였으며, 성교육의 담당자는 ‘교사와 부모’가 함께 실시하는 것이 가장 적합하다고 응답하였다. 이 결과는 성범죄가 날로 증가하고 있으며, 성폭력 피해자의 연령이 점차 낮아지고 있는 현실이므로 구체적이고 체계적인 프로그램으로 가정과 유아교육기관에서 통일된 방법으로 유아 성교육이 이루어져야 한다.
셋째, 유아들에게 성교육을 실시할 때 사용하는 언어와 기관이 보유하고 있는 성교육 자료 및 유아 성교육의 효과와 바람직한 성교육을 위한 효율적인 방안에 대해 살펴보면 다음과 같다. 성교육을 실시할 때 사용하는 언어 유형은 만1∼2세 담당 교사는 ‘유아어를 사용하다가 점차 정확한 명칭을 사용’해야 한다고 응답한 반면, 만 3∼5세 담당교사는 유아교육기관 유형별로 차이를 나타내지 않고 ‘처음부터 정확한 용어를 사용’해야 한다고 응답하였다. 또한 바람직한 유아 성교육의 자료에 대해서는 전체 교사가 ‘인형극 자료’가 가장 적합한 자료인 것으로 나타났으며, 자료의 양에 대해서도 유아교육기관유형에 따라 차이를 나타내지 않고 ‘보통이다’라고 응답하였다. 아울러 유아 성교육의 효과에 대해서는 ‘보통이다’로 나타났으며, 바람직한 유아 성교육 실시의 효율적인 방안에 대해서는 ‘체계적인 유아 성교육 프로그램 개발’이 이루어지기를 요구하는 것으로 나타났다. 이 결과는 유아교육기관에서 유아 성교육을 효과적으로 수행하기 위해서 각 연령별 발달에 적합한 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 구체적이고 체계적인 교사지침서가 마련되어 유아기부터 성에 대한 인식을 심어주어서 유아가 주변에서 일어나는 위험한 상황을 알고 자신을 보호하여 장차 행복한 삶을 살 수 있도록 도와주어야 할 것이다.
넷째, 유아교사들은 유아 성교육이 유아들의 발달단계에 맞게 체계적이고 지속적으로 이루어져야 한다고 생각

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study was to find out the status of early childhood sex education and the teachers' awareness of it, and to present ways to activate the education. During the research, teachers' awareness of early childhood sex education, the current operation system and problems, and the ways to activate early childhood sex education were analyzed. This was according to the teachers' age, marital status, children's age, the forms of education facilities and educational backgrounds were analyzed and conducted through questioning the teachers in early childhood educational institutions.

In the research, 300 people were selected randomly from daily care centers run by the government, public institutions and corporations, private daily care centers, home daily care centers and kindergar- tens run by the government and public institutions. The means of the research were modified after checking the appropriateness of the survey , 'the Survey about the Early Childhood Sex Education in Early Childhood Educational Institutions' used by the experiment done by Jung Inhee(2000), Choi Jongsun(2000), Park Sunmi(2004), and Shin Eunyoung(2008).
The statistical analysis was practiced for checking general background with statistics such as frequency, ratio, and standard deviation and then χ2 - tests were practiced according to the fields of experiments.

These were the results from the research.

First, regardless of the forms of early childhood educational institu- tions, all teachers were aware of the need for early childhood sex education.
Every kindergarten teacher and teachers in daily care centers in charge of 5-year-old children say that early childhood sex education is needed for children to tell the roles for each gender and to rear the attitudes to respect one another. Teachers in daily care centers for children aged 1 to 4 say that it's needed for the development of the right attitudes towards sex. The results suggest that the needs programs need to be done according to the children's developmental levels and the systematic materials teachers can refer to.
Early childhood sex education is conducted with cognitive means in both kindergartens and daily care centers for 5-year-olds. Considering the developmental levels of children aged 1 to 4 in daily care centers, it is practiced specifically rather than cognitively.

Second, the frequencies of sex education vary according to the forms of early childhood educational institutions. The sex education is conducted once or twice in daily care centers and 3 to 6 times in kindergartens.
The frequencies vary according to the teachers' experience in education. Teachers with 1 to 3 years and 7 to 10 years of experience practice the education once or twice in a semester; teachers with 4 to 6 years of experience 3 to 4 times a semester; teachers with more than 11 years of experience, 5 to 6 times a semester.
The frequency of early childhood sex education also varies according to the teachers' educational backgrounds and the age of the children they are in charge of. Teachers with 2-year college degrees and teachers for children aged 1 to 2 practice the education once or twice a semester, teachers with 4-year university degrees and teachers for children aged 3 to 5, 3 to 4 times a semester, and teachers with degrees of graduate school 5 to 6 times a semester.
Most teachers agree that it's the most appropriate for children aged 3 to 4 to get sex education and the specialist for sex education say that the education can be appropriately practiced with teachers and parents present.
The above result suggests that considering the situations such as the rise of sex crimes and the decreasing age of the victims of sex crimes, early childhood sex education needs to be practiced in ways that are systematic and consistent in the homes and early childhood educational institutions.

Third, there are three things to be considered; appropriate languages, materials and effective methods for the desirable effects of early childhood sex education. In the ranges of languages used in early childhood sex education, teachers with children aged 1 to 2 say that at first they should use baby talk and then gradually change to the right terms for the purpose, while teachers with children aged 3 to 5 say that from the start of the education they should use the right terms. All teachers say that puppets are the most desirable materials as media for the education and that the quantity of the materials available for the education is normal.
The effects of early childhood sex education are considered to be normal and the systematic programs for the education are required to be developed. According to the result, the appropriate programs for each developmental level need developing to achieve the productive early childhood sex education. Systematic and concise teachers' guide books need to be made so that children can be aware of the dangerous circumstances and keep themselves from these situations, thus lead happy lives by being provided with the right attitudes towards sex.

Forth, teachers thought that early childhood sex education should be practiced systematically and continually, according to the developmental levels of children. For this, the development of teachers' guide books for early childhood sex education is required and future teachers should be trained when they go through teachers' training by the teachers in service.
This result suggested the need for the development and distribution of the right materials. It also showed the need for teachers' training which should prepare teachers to have the grasp of the principles of sex education. This should enable them to teach children in better ways.

These were the conclusions from the research.

First, it's necessary for teaching methods and the programs in implementing sex education to be systematized. The course for early childhood sex education shou

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 ..................................................................................................1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 .................................................................1
• 2. 연구문제 ............................................................................................5
• 3. 용어의 정의 ......................................................................................5
• 4. 연구의 제한점....................................................................................6
• II. 이론적 배경 ...................................................................................7
• 1. 유아 성교육의 개념 정의 및 필요성 .........................................7
• 1) 유아 성교육의 개념 ..........................................................................7
• 2) 유아 성교육의 필요성 ...................................................................10
• 2. 유아 성교육의 교수 학습 방법 및 교사의 역할 ..........................13
• 1) 유아 성교육의 내용 .......................................................................13
• 2) 유아 성교육의 지도방법.................................................................16
• 3) 유아 성교육에서의 교사의 역할 .................................................21
• 3. 유아 성교육에 대한 선행연구 고찰 .................................................23
• III. 연구방법 .....................................................................................31
• 1. 연구대상 .......................................................................................31
• 2. 연구도구 ......................................................................................32
• 3. 연구절차 ......................................................................................33
• 1) 예비조사......................................................................................33
• 2) 본 조사 .......................................................................................34
• 4. 자료분석 .......................................................................................34
• IV. 연구결과 및 해석........................................................................35 1. 유아 성교육의 필요성에 대한 교사의 인식은 유아교육기관유형에 따라 어떠한 차이가 있는가? ......................................................................35
• 2. 유아 성교육 운영실태에 대한 교사의 인식은 유아교육기관유형에 따
• 라 어떠한 차이가 있는가? ...............................................................37
• 3. 유아 성교육 실시방법에 대한 교사의 인식은 유아교육기관유형에 따
• 라 어떠한 차이가 있는가? ...............................................................42
• 4. 유아 성교육 지도를 위한 교사교육에 대한 교사의 인식은 유아교육
• 기관 유형에 따라 어떠한 차이가 있는가? .......................................48
• V. 논의.................................................................................................49
• Ⅵ. 결론 및 제언 ................................................................................56
• 1. 결론 .........................................................................................56
• 2. 제언 .........................................................................................59
• 참고 문헌 ...............................................................................................61
• ABSTRACT .........................................................................................66
• 부록-설문지 ..........................................................................................68