유아의 자기조절력과 지적능력 및 또래간 상호작용간의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined relations between preschool children's self-control and intellectual ability and peers' mutual reaction, and investigated mediation of the relations based on mutual relationship between the variables.
The subjects for the research purposes were:
1. Does peers' mutual reaction varies depending upon preschool children's self-control?
2. Does peers' mutual reaction varies depending upon preschool children's intellectual ability?
3. What is intellectual ability's mediation effect at mutual reaction relation between preschool children's self-control and peers' mutual reaction?
3-1) What is mutual reaction's relation between preschool children's self-control and intellectual ability?
3-2) What is intellectual ability's mediation effect at relation between preschool children's self control and peers' mutual reaction?
The process below tested the research subjects as follow:
First, preschool children's self-control was tested by using a tool of Lee So-yeong (2007) that Lee Jeong-ran (2003) made correction and supplemented a tool for parents to let teachers test.
Second, K-WPPSI (Park Hea-won, Kwak Keum-joo and Park Kwang-bae (1996)) was used to test preschool children's intellectual ability.
Third, `Peer relationship analysis tool' (Cho Yun-jeong, 1997) that made correction and supplemented tool of Holloway and Reichhart-Erickson(1988) was used to test children's peer relationship.
The subject were 101 preschool children at two preschools in 'G' city Gyeongsangbuk-do who consisted of 38 children at the age of five and 63 children at the age of six. The survey was done from October 10, 2011 to December 23, 2011. The author gave preschool teachers questionnaire of self-control and collected it. The author tested the children's intellectual ability at an independent area of the preschool. The author and two of her assistants watched the children's peer relationship at free time in the morning. Time sampling of 10-minutes watching and 1-time recording were used, in other words, 10 times of watching of each one child and 100 minutes in total (10-minutes x 10 times) of watching and recording time. SPSS 17.0 was used. And, frequency, percentage, mean and standard deviation were used, and Cronbach's α coefficient was used to test reliability. One-way ANOVA was used to test self control and peers' relationship. Pearson's product-moment correlation analysis was used to test mediation effect of self control and peer relationship. And, multi regression was done to test 3-stage mediation effect (Baron and Kenny, 1986).
The findings and interpretation were as follow:
First, the children's self control had significantly different peer relationship. In other words, the children who had high self control had affirmative relationship to have less negative relationship.
Second, peer relationship varied significantly depending upon intellectual ability. In other words, the children having high intellectual ability had affirmative and dependent relationship to have less negative relationship.
Third, the children's self-control, intellectual ability and peer relationship had significant relationship. Self control and intellectual ability had positive relationship, and affirmative relationship of self control and peer relationship had positive relationship with dependent relationship to have negative relationship. And, affirmative relationship of intellectual ability and peer relationship had positive relationship with dependent relationship and negative relationship with negative relations.
intellectual ability had mediation effect with affirmative relationship of peer relationship, and not only dependent relationship but also negative relationship had perfect mediation effect of intellectual ability. In other words, high self control had high intellectual ability to increase affirmative relationship and dependent relationship and to lower negative relationship.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아의 자기조절력과 지적능력 및 또래간 상호작용간의 관계를 살펴보고, 나아가 이들 변수간의 상호관련성을 기초하여 유아의 지적능력이 자기조절력과 또래간 상호작용의 관계를 매개하는지 알아보고자 한다.
이에 본 연구목적의 달성을 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아의 자기조절력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이는 어떠한가?
2. 유아의 지적능력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이는 어떠한가?
3. 유아의 자기조절력과 또래간 상호작용의 관계에서 지적능력의 매개효과는 어떠한가?
3-1) 유아의 자기조절력과 지적능력 및 또래간 상호작용의 상관관계는 어떠한가?
3-2) 유아의 자기조절력과 또래간 상호작용의 관계에서 지적능력의 매개효과는 어떠한가?
본 연구에서는 이러한 연구문제의 검증을 위하여 다음과 같은 진행 과정을 거쳤다.
첫째, 유아의 자기조절력은 이정란(2003)이 학부모용으로 제작한 것을 교사가 평정하도록 수정·보완한 이소영(2007)의 도구를 그대로 사용하였다.
둘째, 유아의 지적능력은 유아용 웩슬러 지능검사를 박혜원, 곽금주, 박광배(1996)가 한국 상황에 맞게 표준화시킨 K-WPPSI를 사용하였다.
셋째, 유아의 또래간 상호작용은 Holloway와 Reichhart-Erickson(1988)의 관찰 도구를 수정·보완한 조윤정(1997)의「또래간 상호작용 분석도구」를 사용하였다.
본 연구는 경상북도 G시에 있는 초등학교 병설유치원 2곳에 재원중인 만5 세 38명과 만6세 63명으로 총 유아 101명을 대상으로 하였으며, 2011년 10월10일부터 12월 23일까지 실시되었다. 먼저 선정된 유치원에 방문하여 유아의 자기조절력에 대한 질문지를 담임교사에게 배부하고, 작성된 질문지를 회수하였다. 유아의 지능검사는 유치원의 독립된 공간에서 각각의 유아에게 본 연구자가 개별적으로 실시하였다. 또래간 상호작용의 관찰은 본 연구자와 2명의 보조연구자가 오전 실내 자유선택활동 시간에 비참여 관찰로 이루어졌다. 관찰기록방법은 10분 관찰, 기록을 1회로 하는 시간표집법을 실시하였으며, 한 유아당 관찰횟수는 총10회, 관찰 및 기록시간은 총100분(10분×10회)이었다. 또한 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램을 이용하여 다음과 같은 방법으로 처리하였다. 기본적인 자료의 산출을 위해 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 구하였으며, 사용된 척도의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 유아의 자기조절력수준과 지적능력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이를 각각 알아보기 위해 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 유아의 자기조절력과 또래간 상호작용의 관계에서 지적능력의 매개효과를 검증하기 위해 우선 Pearson's 적률상관분석을 실시하였고, 다음으로 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 3단계 매개효과 검증절차에 따라 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요결과를 요약하고, 해석하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 자기조절력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이를 분석한 결과 긍정적 상호작용과 부정적 상호작용에 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 유아의 자기조절력수준이 높은 집단이 긍정적 상호작용은 높고 부정적 상호작용은 낮은 것으로 의미한다.
둘째, 유아의 지적능력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이를 분석한 결과 모든 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 유아의 지적능력수준이 높은 집단이 긍정적 상호작용과 의존적 상호작용이 높고 부정적 상호작용은 낮은 것으로 의미한다.
셋째, 먼저 유아의 자기조절력과 지적능력 및 또래간 상호작용의 상관관계를 분석한 결과 모두 유의하였다. 자기조절력과 지적능력에서 정적상관이 나타났고, 자기조절력과 또래간 상호작용 중 긍정적 상호작용과 의존적 상호작용에서 정적상관이, 부정적 상호작용에서는 부적상관이 나타났다. 그리고 지적능력과 또래간 상호작용 중 긍정적 상호작용과 의존적 상호작용에서 정적상관이, 부정적 상호작용에서는 부적상관이 나타났다.
다음으로 유아의 자기조절력과 또래간 상호작용의 관계에서 지적능력의 매개효과를 알아본 결과 유아의 자기조절력은 또래간 상호작용 중 긍정적 상호작용과의 관계에서 지적능력이 부분 매개효과를 나타냈고, 의존적 상호작용과 부정적 상호작용에서는 지적능력의 완전 매개효과가 나타났다. 즉, 자기조절력이 높을수록 지적능력이 높으며 아울러 긍정적 상호작용과 의존적 상호작용은 높여주고 부정적 상호작용은 낮아지는데 유의한 영향을 미치고 있음을 의미한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아의 자기조절력 = 8
• 1) 자기조절력의 개념 = 8
• 2) 자기조절력의 발달 = 10
• 3) 자기조절력의 중요성 = 12
• 2. 유아의 지적능력 = 14
• 1) 지적능력의 개념 = 14
• 2) 지적능력의 발달 = 15
• 3) 유아용 지능검사 = 17
• 3. 유아의 또래간 상호작용 = 20
• 1) 또래간 상호작용의 개념 = 20
• 2) 또래간 상호작용의 발달 = 21
• 3) 또래간 상호작용의 중요성 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 27
• 1) 유아의 자기조절력 = 27
• 2) 유아의 지적능력 = 28
• 3) 유아의 또래간 상호작용 = 30
• 3. 연구절차 = 32
• 4. 자료분석 = 36
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 38
• 1. 유아의 자기조절력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이 = 38
• 2. 유아의 지적능력수준에 따른 또래간 상호작용의 차이 = 40
• 3. 유아의 자기조절력과 또래간 상호작용의 관계에서 지적능력의 매개효과 = 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 51
• 1. 요약 및 논의 = 51
• 2. 결론 및 제언 = 54
• 참고문헌 = 57
• ABSTRACT = 70
• 부 록 = 74