비판적 읽기 능력 신장을 위한 교재구성 연구-고등학교「독서와 문법」을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

개정 2009 국어과 교육과정의 내용 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학의 6개 영역으로 나누고 ‘국어’ 과목의 ‘읽기’와 ‘문법’ 영역의 내용을 심화 ․ 발전시킨 과목으로 ‘독서와 문법Ⅰ’과 ‘독서와 문법Ⅱ’ 과목을 구성하였다. 여기에서 독서를 “글을 읽고 의미를 구성하는 능동적 사고 행위이며, 사회․문화적 맥락에서 의미를 소통하고 창조하는 행위이다.”라고 정의한다. 특히 독서 과정에서 독자가 수행하는 사고 작용이나 활용에 대해 독자의 능동성을 강조하며 “독자는 독서 목적이나 글의 특성에 따라 적절한 배경 지식을 활성화하여 글의 정보를 탐색하고 선택하며 조직함으로써 의미를 구성한다.”는 목표를 제시하였다. 이러한 과정에서 글을 통해 독자가 소유한 배경 지식과 통합하여, 새로운 문제 해결 상황에서 활용하고, 사회 ․ 문화적 배경이 다른 사람들과 의미를 소통하며 또다른 새로운 의미를 창조할 수 있는 능동적 독자의 태도를 기대한다. 개인적 언어에서 벗어나 사회적 언어로써 기호화된 의미를 파악할 뿐만 아니라 사회ㆍ문화적 맥락을 고려하여 새로운 의미를 재생산 할 수 있는 능동적 독자의 태도는 읽기의 과정에서도 특히, 비판적 읽기 활동과 성격을 같이 한다. 독서를 함으로써 독자에게 일어나는 긍정적 변화는 대상을 직관적으로 바라보는 데서 비롯되는데 독자의 반응에 대한 객관성을 부여하는 본격적인 읽기 방법이 바로 비판적 읽기이다.
따라서 본 연구는 사회․문화적 맥락 속에서 일어나는 역동적인 의미 구성 행위로 독자의 능동적 태도와 비판적 읽기는 고등사고에 해당하는 만큼 선택심화과목인 고등학교「독서와 문법」을 비판적 읽기 능력 신장을 위한 교재연구의 연구대상으로 삼았다. 이 때, 교육과정의 학습목표의 연장선상에서 이를 위한 실제적인 학습활동이 학습교재에 반영되었다고 보고, 고등학교「독서와 문법」의 읽기 단원을 통해 총체적 접근이 가능할 것으로 판단하였다. 비판적 읽기 능력이 읽기학습을 통해 습득한 지식뿐 만 아니라 학습자가 다양한 환경요소를 조합하여 새로운 의미를 재생성할 수 있도록 적극적인 학습활동이 수행되어야 함을 지적하면서 이를 위해 총체적 접근법을 활용한 비판적 읽기 방법을 함께 살펴보았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 목적과 필요성 …………………………………………………………1
• 2. 선행 연구 검토 …………………………………………………………………3
• 3. 연구 내용 및 제한점……………………………………………………………5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 읽기의 개념 …………………………………………………………………… 7
• 2. 읽기의 과정 모형 …………………………………………………………… 11
• 3. 비판적 읽기의 개념과 성격 …………………………………………………17
• Ⅲ. 연구의 수행
• 1. 고등학교「독서와 문법」의 구성연구…………………………………… 23
• 2. 비판적 읽기 능력 신장을 위한 전략
• 1) 비판적 읽기 전략 수립 …………………………………………………30
• 2) 전략 중심의 비판적 읽기 지도 ………………………………………33
• Ⅳ. 총체적 접근법을 활용한 비판적 읽기 전략 ……………………………… 50
• Ⅴ. 결론 ………………………………………………………………………………54
• 참고문헌