초등학생의 부·모애착이 학교생활적응에 미치는 영향 : 자아탄력성의 매개효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study objective is to see a general pattern of their parent attachment, Ego-Resilience and adaptation to school life for children in higher grades of primary school. Then, to analysis a difference caused by gender and grades. In addition to this, assuming that Ego-Resilience mediates parent attachment and adaptation to school life, based on the previous researches, I aimed to explore the relationship, an influence and mediating effect as well.
For this study objective, 338 children from 5 and 6 grade of primary schools located in Buk-Gu, Kwangsan-Gu and Nam-Gu in Kwangju city were eventually collected. To inspect general tendency of study subjects, I obtained frequency analysis results and percentage, also Cronbach’s α coefficient to test a significance of research tool. To inspect general tendency of parent attachment, Ego-Resilience and adaptation to school life, I compared mean and standard deviation between groups and also did t-test to see a difference in main factors affected by gender and grade. In addition to this, I checked Pearson’s correlation coefficients, then I did Standard Multiple Regression Analysis and Hierarchical Multiple Regression Analysis in order to see Ego-Resilience has a role of mediating in parent attachment and α adaptation to school life.
To sum up, the results from this research is as below.
First, as a result of examination on the general pattern of parent attachment, both of father attachment group and mother attachment group were overall higher level than medium level. Also, mean of mother attachment group was higher than mean of father attachment group. With respect to a general tendency of Ego-Resilience, the level was overall higher than medium level . The most strongly influencing independent variables to the dependant variables were in the order of curiosity, vitality, interpersonal relations, optimistic and emotion control, that is, curiosity was the highest and emotion control was the lowest. In respect of a general tendency of adaptation to school life, the level was overall higher than medium level. The most strongly affecting variables to the dependent variable were relationship with classmates, relationship with teachers, attitude in the class, school rules in order, that is, relationship with classmates was the highest and school rules was the lowest.
Second, Unlike father attachment, mother attachment was statistically significantly different by gender, specially in a total scores of mother attachment and a alienation which is one of the sub factors. Thus it showed that girls were aware more attachment to mother and feel alienation less than boys do. As to the father attachment by grade, Although there was no statistically significant difference in total scores of father attachment, a alienation , one of the sub factors, shows a significant difference and specially children in 6 grade feel alienation more than children in 5 grade. As to the mother attachment, there was
statistically significant difference in total scores of mother attachment and in the communication and alienation out of sub factors as well. Thus it turns out that overall, children in 5 grade highly acknowledge attachment to mother compared to children in 6 grade and also has mother-child facilitative communication and feel alienation less.
Third, with respect to Ego-Resilience by gender and grade, there was no statistically significant difference. However, there was a difference by gender out of sub factors in that girls have a higher ability to get positive interest from others compared to boys.
Forth, In respect to adaptation to school life by gender, it shows statistically significant difference in that girls are good at being adapted to adaptation to school life. As to each sub factors, there was significant difference in relationship with teachers, relationship with classmates, school rules but attitude in the class. For the adaptation to school life by grade, there was significant difference and children in 5 grade were better at adaptation to school life than children in 6 grade. There was difference in relationship with teachers, attitude in the class, school rules but relationship with classmates out of sub factors.
Fifth, The result of the inspection on the mediating effect of Ego-Resilience with regard to the relationship between father attachment and adaptation to school life is as below. Ego-Resilience between father attachment and total scores of adaptation to school life had meditating effect and relationship between father attachment and sub factors of adaptation to school life such as relationship with teachers, relationship with classmates, attitude in the class, school rules also showed partial mediating effect of Ego-Resilience. That is, father attachment has not only direct influence on adaptation to school life and each sub factors but also has indirect influence on them through Ego-Resilience.
Sixth, with respect to the relationship between mother attachment and adaptation to school life in terms of mediating effect, it turns out that it has partial mediating effect. The relationship of mother attachment with sub factors of adaptation to school life such as relationship with teachers, relationship with classmates, attitude in the class and school rules also shows partial mediating effect. that is, I was able to see that mother attachment affects to not only adaptation to school life and its sub factors but also indirectly to a mediating factor, Ego-Resilience. From this, It was confirmed that Ego-Resilience made a role to mediate between the parent attachment and the adaptation to school life as a critical personal resource for the adaptation to school life.
This research is meaningful in that it made it possible to deeply understand the relationship between parent attachment and adaptation to school life through the way that first,
reveals the influence of parent attachment and Ego-Resilience on adaptation to school life and second, reveals the fact that a Ego-Resilience , the children’s personal character, works as a mediator between parent attachment and adaptation to school life. In addition to this, I confirmed importance of Ego-Resilience improvement, a personal character.
Overall, I would like to regard it meaningful to provide preliminary data that helps children having troubles to get adapted to the school life and also to develop programs that improve the Ego-Resilience which helps stable adaptation to school life, being a protective factor in stressful situation.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 그들이 지각한 부‧모애착과 자아탄력성 및 학교생활적응의 일반적 경향을 알아보고, 성별과 학년에 따른 부‧모애착과 자아탄력성의 차이를 분석해보고자 하였다. 또한 선행연구를 바탕으로 자아탄력성이 부‧모애착과 학교생활적응을 매개할 것이라 가정하고 그 관계와 영향력 및 매개효과를 탐색해 보고자 하였다.
이러한 목적을 위하여 광주광역시 북구, 광산구, 남구 3개구에 소재한 초등학교의 5, 6학년 아동 338명을 최종적으로 연구대상으로 선정하였다. 연구대상자의 일반적 경향을 알아보고자 빈도분석, 백분율을 산출하였고, 검사도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 부‧모애착, 자아탄력성, 학교생활적응의 일반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 산출하고 성별과 학년에 따른 주요변인들의 차이를 알아보고자 t검정을 실시하였다. 또한 자아탄력성이 아동이 지각한 부‧모애착과 학교생활적응에 매개적 역할을 하는지 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출한 후 표준 중다회귀분석(Standard Multiple Regression Anal ysis)과 위계적 중다회귀분석(Hierarchical Multiple Regression Analy sis)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 부‧모애착의 일반적 경향을 살펴본 결과, 전반적으로 부애착과 모애착 둘 다 중간보다 높은 수준이었다. 또한, 모애착의 평균이 부애착의 평균보다 높게 나타났다. 자아탄력성의 일반적 경향을 살펴본 결과, 전반적으로 중간보다 조금 높은 수준이었으며 호기심, 활력성, 대인관계, 낙관성, 감정통제 순으로 호기심이 가장 높고 감정통제가 가장 낮게 나타났다. 아동의 학교생활 적응의 일반적 경향을 살펴본 결과, 전반적인 학교생활적응은 중간보다 조금 높은 수준으로 나타났으며 교우관계, 교사관계, 수업태도, 학교규칙의 순으로 교우관계가 가장 높고 학교규칙이 가장 낮게 나타났다.
둘째, 성별에 따른 부애착은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고, 모애착에서는 전체모애착과 하위요인 중 소외감에서 유의한 차이를 보여, 여아가 남아보다 어머니에 대한 애착을 높게 지각하며 특히 소외감을 덜 느끼고 있는 것을 알 수 있었다. 학년에 따른 부애착은 전체 부애착에서는 통계적으로 유의미한 차이는 없었으나 하위요인 중 소외감에서 유의한 차이를 보여 6학년이 5학년보다 소외감을 높게 느끼는 것을 알 수 있었다. 모애착에서는 전체 모애착에서 통계적으로 유의한 차이를 보였으며 하위요인 중 의사소통과 소외감에서 유의한 차이를 보여 전반적으로 5학년이 6학년보다 모애착을 높게 지각하고 있으며 어머니와 긍정적인 의사소통을 하고 소외감을 낮게 느끼는 것을 알 수 있었다.
셋째, 성별과 학년에 따른 자아탄력성은 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으며 성별에 따라서만 하위요인 중 대인관계에서 유의미한 차이를 보여 여아가 남아보다 다른 사람의 긍정적인 관심을 얻는 능력이 높은 것으로 나타났다.
넷째, 성별에 따른 학교생활적응은 통계적으로 유의한 차이를 보여 여아가 남아보다 학교생활적응을 잘하는 것으로 나타났다. 하위요인별로는 수업태도를 제외한 교사관계, 교우관계, 학교규칙에서 유의미한 차이를 나타내었다. 학년에 따른 학교생활적응도 통계적으로 유의한 차이를 보여 5학년이 6학년보다 학교생활적응을 잘하는 것으로 나타났다. 하위요인별로는 교우관계를 제외한 교사관계, 수업태도, 학교규칙에서 유의미한 차이를 나타내었다.
다섯째, 부애착과 학교생활적응과의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴본 결과는 다음과 같다. 부애착과 전체 학교생활적응 간 자아탄력성은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났으며, 부애착과 학교생활적응의 각 하위요인인 교사관계, 교우관계, 수업태도, 학교규칙과의 관계에서도 자아탄력성의 부분매개효과가 나타났다. 즉, 부애착은 학교생활적응 및 각 하위요인에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 매개변수인 자아탄력성을 통해 간접적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
여섯째, 모애착과 학교생활적응과의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴본 결과는 다음과 같다. 모애착과 전체 학교생활적응 간 자아탄력성은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났으며, 모애착과 학교생활적응의 각 하위요인인 교사관계, 교우관계, 수업태도, 학교규칙과의 관계에서도 자아탄력성의 부분매개효과가 나타났다. 즉, 모애착은 학교생활적응 및 각 하위요인에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 매개변수인 자아탄력성을 통한 간접적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이로써 자아탄력성이 학교생활 적응에 있어서 중요한 개인적 자원으로서 부∙모애착과 학교생활적응과의 관계에서 매개적 역할을 한 것을 확인할 수 있다.
본 연구는 부모애착과 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향을 밝히고, 아동 개인적 특성인 자아탄력성이 부모애착과 학교생활적응과의 관계에서 매개요인으로 작용한다는 사실을 밝힘으로서 애착과 학교적응의 관계에 대한 깊이 있는 이해를 가능하게 했다는 점에서 의의가 있다. 더불어 개인의 성격적 특성인 자아탄력성의 발달중요성을 확인하였으며 이는 스트레스 상황에서 보호요인이 되어 안정된 학교생활적응에 도움을 주는 자아탄력성을 향상시킬 수 있는 프로그램개발 및 학교부적응 아동을 돕는 기초자료를 제공하는데 의의를 두고자 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 및 모형 4
• Ⅱ. 선행연구고찰 6
• 1. 애착 6
• 1) 애착의 개념과 이론 6
• 2) 애착의 측정 및 평가 8
• 2. 자아탄력성 11
• 1) 자아탄력성의 개념 11
• 2) 자아탄력성의 구성요소 13
• 3. 학교생활적응 15
• 1) 학교생활적응의 개념 15
• 2) 학교생활적응의 구성요소 17
• 4. 부모애착과 자아탄력성 및 학교생활적응 19
• 1) 성별과 학년에 따른 부모애착과 자아탄력성 및 학교생활적응 19
• 2) 부모애착과 자아탄력성 21
• 3) 부모애착과 학교생활적응 22
• 4) 자아탄력성과 학교생활적응 24
• 5) 부모애착과 학교생활적응간 자아탄력성의 매개효과 25
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 조사대상 27
• 2. 측정도구 29
• 1) 부모애착 척도 29
• 2) 자아탄력성 척도 31
• 3) 학교생활적응 척도 33
• 3. 조사절차 35
• 4. 자료처리 35
• Ⅳ. 결과 및 해석 37
• 1. 주요변인의 일반적 경향 및 성별과 학년에 따른 차이 37
• 1) 부모애착, 자아탄력성, 학교생활적응의 일반적 경향 37
• (1) 부모애착의 일반적 경향 37
• (2) 자아탄력성의 일반적 경향 39
• (3) 학교생활적응의 일반적 경향 40
• 2) 아동의 성별과 학년에 따른 부모애착과 자아탄력성 및 학교생활적응 41
• (1) 아동의 성별과 학년에 따른 부모애착 41
• (2) 아동의 성별과 학년에 따른 자아탄력성 43
• (3) 아동의 성별과 학년에 따른 학교생활적응 45
• 2. 부모애착과 학교생활적응간 자아탄력성의 매개효과 47
• 1) 부모애착과 자아탄력성 및 학교생활적응의 상관관계 47
• 2) 부모애착과 학교생활적응간 자아탄력성의 매개효과 50
• (1) 부모애착과 전체학교생활적응간 자아탄력성의 매개효과 50
• (2) 부모애착과 교사관계간 자아탄력성의 매개효과 52
• (3) 부모애착과 교우관계간 자아탄력성의 매개효과 54
• (4) 부모애착과 수업태도간 자아탄력성의 매개효과 56
• (5) 부모애착과 학교규칙간 자아탄력성의 매개효과 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 60
• 1. 요약 및 논의 60
• 2. 결론 및 제언 64
• 참고문헌 68
• 영문초록 77
• 부록 81