진로진학상담교사제에 대한 고등학교 교사의 요구분석

국문 초록 (Abstract)

진로진학상담교사제에 대한 고등학교 교사의 요구분석


박 종 학
인천대학교 교육대학원
교육리더십 전공

진로진학상담교사제는 학생의 자기주도적인 진로개발능력을 신장시키기 위하여 진로 교육과 관련된 교과 활동과 전문적인 수준의 진로 및 진학관련 활동을 수행할 수 있도록 진로교육의 총괄관리 역할을 기대하는 교사이다.
2011년부터 학교 현장에 배치된 진로진학상담교사제가 학교현장에 올바로 정착하기 위해서 진로진학상담교사의 전문성 신장과 더불어 일반교사의 인식을 변화시키기 위한 제도적 노력이 필요하다 하겠다.
이 연구에서는 인천광역시 소재 고등학교에서 근무하고 있는 진로진학상담교사 및 일반 교사들을 대상으로 현재 시행되고 있는 진로진학상담교사제에 대한 일반 교과 담당 교사들의 인식을 알아보기 위하여 성별, 직위별, 경력별, 직무유형별로 차이를 분석하였다. 이를 통하여 학교현장에 진로진학상담교사제가 올바로 착근될 수 있도록 기초자료를 제시하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 고등학교 교사들의 진로진학상담교사제의 개념 및 도입배경에 관한 인식은 배경변인별(성별, 직위별, 경력별, 직무유형별)로 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 고등학교 교사들의 진로진학상담교사 선발 기준 및 방법에 관한 인식은 배경 변인별(성별, 직위별, 경력별, 직무유형별)로 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 고등학교 교사들의 진로진학상담교사의 역할에 관한 인식은 배경 변인별(성별, 직위별, 경력별, 직무유형별)로 어떠한 차이가 있는가?
넷째, 고등학교 교사들의 진로진학상담교사의 임용, 지위 및 보수에 관한 인식은 배경 변인별(성별, 직위별, 경력별, 직무유형별)로 어떠한 차이가 있는가?
다섯째, 진로진학상담교사제 실시 취지에 따른 문제점 및 효과에 대한 인식은 배경변인별(성별, 직위별, 경력별, 직무유형별)로 어떠한 차이가 있는가?
여섯째, 고등학교 교사들의 진로진학상담교사제의 실시로 나타날 수 있는 기대 효과는 배경 변인별(성별, 직위별, 경력별, 직무유형별)로 어떠한 차이가 있는가?
이 연구의 표집대상은 인천광역시 소재 고등학교에 근무하는 진로진학상담교사 75명, 일반 교과담당교사 400명 총 475명의 교사들을 대상으로 설문을 실시하여 358부를 회수하여 유효한 설문지 346부를 통계분석에 사용하였다. 설문지는 동료교사와 협의를 기초로 하여 지도교수의 자문을 받아 질문지를 26문항으로 구성하였다.
진로진학상담교사제의 개념 및 도입 배경에 대한 인식 4문항, 진로진학상담교사 선발 기준 및 방법에 대한 인식 5문항, 진로진학상담교사의 역할에 대한 인식 4문항, 진로진학상담교사 임용, 지위 및 보수에 대한 인식 5문항, 진로진학상담교사제 실시에 따른 인식 3문항, 진로진학상담교사제의 실시로 나타날 수 있는 기대효과 5문항의 총 26문항으로 구성하였다.
이상의 과정을 통하여 얻은 연구 문제에 따른 연구 결과를 요약해 보면 다음과 같다.
첫째, 일반교사의 경우에 진로진학상담교사제의 개념을 전체적으로는 잘 알고 있는 것으로 나타나고 있으나 진로진학상담교사제에 대하여 일반교사들에게 충분한 홍보가 필요함을 알 수 있다.
둘째, 진로진학상담교사가 보직교사로서 업무 수행의 효율성을 높이기 위해서는 일정한 경력이 필요한 것으로 인식되고 있다. 이는 앞으로 진로진학 상담교사 선발 및 충원 방법에도 영향을 미칠 수 있을 것으로 생각된다.
셋째, 입학사정관제 전형 대비 등의 지원에 대하여 진로진학상담교사가 여전히 진학에 관한 전문성이 부족한 것으로 보이며 진학 지원을 위하여 지속적 연수가 필요할 것이다.
넷째, 진로진학상담교사가 전공 전환으로 인하여 전공 교과를 가르치지 못하는 문제도 지원을 망설이는 이유로 나타나고 있는데, 이는 상당기간 동안 전문성을 가지고 가르치던 전공교과 대신 진로 중심의 수업을 하여야 하는 문제에 대하여 갈등하고 있는 것으로 분석된다.
다섯째, 현재 실시되고 있는 진로진학상담교사제의 문제점에 대한 일반교사의 응답결과를 살펴보면 진로진학상담교사로 인한 일반교사들의 업무 및 수업부담 가중이 가장 높은 것으로 나타났으며, 진로진학상담교사의 처우 및 근무조건 역시 열악한 것으로 나타나고 있다.
여섯째, 경력이 아주 적거나 경력이 많은 교사가 중간정도의 경력교사 보다 진로진학상담교사제 실시로 인하여 진로교육의 중요성 인식이 확산될 것으로 기대하고 있는 것으로 나타나고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Analysis of High School Teacher's Demand
on the Career & Guidance Counseling Teacher System


Park, Jong Hak
Major in Educational Leadership
Graduate School of Education
University of Incheon


The career & guidance counseling(CGC) teacher system is the one in which teachers who specialize in the total management of career & guidance counseling not only teach the subjects concerned with it but also play the role of conducting some professional counseling activities involved in it so that students can help improve their own capacities to develop and carve out their career for themselves.
Since 2011, CGC teacher system has been introduced to Korean high schools. For this system to take firm and right root in each high school, it is truly required that institutional efforts are needed to help CGC teachers develop their academic professionalism and change general education teachers’ common awareness about it.
CGC teachers and general education teachers who work for Incheon Metropolitan City participated in this study. They were asked to complete a questionnaire in which to give their opinions about how they think of CGC teachers’ system. The result of the survey was analyzed based on gender, ranking, educational career, and type of position. This study aims at providing a variety of basic materials that can help the CGC teachers’ system to take proper root in Korean high school environments.
The following scales were constructed in order to achieve the purpose of the study.
First, is there any difference in high school teachers’ recognition of the concept of the CGC teachers’ system and the backdrop of its introduction, depending on some background variables, such as gender, ranking, educational career, and type of position?
Second, is there any difference in high school teachers’ recognition of the standard for and the way of selecting CGC teachers, depending on some background variables, such as gender, ranking, educational career, and type of position?
Third, is there any difference in high school teachers’ recognition of the role of CGC teachers, depending on some background variables, such as gender, ranking, educational career, and type of position?
Fourth, is there any difference in high school teachers’ recognition of the appointment, position, and salary of CGC teachers, depending on some background variables, such as gender, ranking, educational career, and type of position?
Fifth, is there any difference in high school teachers’ recognition of the problems caused by conducting the CGC teachers’ system and of its effects, depending on some background variables, such as gender, ranking, educational career, and type of position?
Finally, is there any difference in the recognition of desired results caused by the CGC teachers’ system, depending on some background variables, such as gender, ranking, educational career, and type of position?
Two participant groups comprising a total of 475 teachers working for Incheon Metropolitan office of Education took part in this study as a representative sample. The first group consisted of 75 CGC teachers. The other group consisted of 400 general education teachers. 475 questionnaires were distributed to the participants, but 358 of them were collected. Of 358 questionnaires collected, 346 were effectively used for the statistical analysis. Questionnaire items consisted of 26 questions, which were first drafted in collaboration with my fellow teachers and finally constructed under the counsel of my academic advisor.
A questionnaire used for the study was made up of 26 question items. The recognition of the conception of the CGC teachers’ system and its backdrop of its introduction into high schools was measured by 4 items, the recognition of the standard for and the way of selecting CGC teachers by 5 items, the recognition of the role of the CGC teachers by 4 items, the recognition of the appointment, position, and salary of CGC teachers by 5 items, the recognition of the problems caused by conducting CGC teachers’ system and its effects by 3 items, and the recognition of desired results caused by the CGC teachers’ system by 5 items.
The results of the study are summarized as follows. First, while general education teachers usually know the concept of the CGC teachers’ system, they need to be well-informed of it.
Second, it is recognized that CGC teachers need a certain period of teaching experience that enables them to improve the efficiency of their jobs as senior teachers. This finding is thought to have a great influence on how to hire and recruit new CGC teachers in the future.
Third, it is shown that CGC teachers are rather poor at their professional ability required to prepare well for college admissions officer system and, therefore, need to receive continuous job training for the CGC.
Fourth, it is considered that some skillful secondary teachers are reluctant to apply for the CGC system because they can’t teach their major subjects any more. That is why they have a lot of trouble accepting the fact that they have to focus on CGC, giving up their major subjects that have been taught for a considerable period of time once they become a CGC teacher.
Fifth, when general education teachers’ response to the question items on the problems of the CGC teachers’ system were analyzed, it was found that the CGC teachers’ system was a major aggravating factor that had increased the workload and classwork of general education teachers. Besides, the response showed that the CGC teachers’ working and treating conditions had been getting worse.
Finally, both beginning teachers and senior teachers are shown to expect the CGC teacher system will contribute to helping the awareness of the importance of CGC spread rapidly.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 5
• 3. 연구 문제 6
• 4. 용어의 정의 6
• 5. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 중등학교 교원 자격체제 8
• 2. 진로진학상담교사제 도입 배경 및 추진경과 11
• 3. 진로진학상담교사 연수 및 배치 12
• 4. 진로교육 관련 인력 15
• 5. 진로진학상담교사의 역할 19
• 6. 외국의 진로교육 운영 사례 28
• 7. 선행연구의 고찰 34
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구의 대상 및 표집 36
• 2. 측정 도구 38
• 3. 자료의 처리 40
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 진로진학상담제의 개념 및 도입배경에 대한 인식 41
• 2. 진로진학상담교사 선발 기준 및 방법에 대한 인식 47
• 3. 진로진학상담교사의 역할에 대한 인식 54
• 4. 진로진학상담교사의 임용, 지위 및 보수에 대한 인식 60
• 5. 진로진학상담교사제의 실시에 대한 인식 67
• 6. 진로진학상담교사제 실시로 나타날 수 있는 효과에 대한 기대 72
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 77
• 2. 결론 및 제언 83
• <참고문헌> 85
• 87
• <질 문 지> 91