유아교육 기관 교사들의 그림책 읽기 지도 실태 및 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 인천광역시 소재 유아교육 기관에 근무하는 교사의 그림책 읽기지도 실태와 교사들의 인식을 알아보기 위하여, 인천광역시에 소재한 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 정교사들을 대상으로 설문조사를 실시 하였다.
위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.

가. 유아교육 기관 교사들의 그림책 읽기 지도 실태는 어떠한가?
가-1. 유아교육기관 교사들의 그림책 읽기 지도 실태는 어떠한가?
가-2. 교사들의 그림책 읽기 지도 실태는 유아교육기관 유형별에 따라 차이가 있는가?
가-3. 교사들의 그림책 읽기 지도 실태는 유아의 연령별에 따라 차이가 있는가?
나. 유아교육기관 교사들의 그림책 읽기 지도에 관한 인식은 어떠한가?
나-1. 유아교육기관 교사들의 그림책 읽기 지도에 관한 인식은 어떠한가?
나-2. 교사들의 그림책 읽기 지도에 관한 인식은 유아교육기관 유형별에 따라 차이가 있는가?
나-3. 유아교육기관 교사들의 그림책 읽기 지도에 관한 인식은 교직 경력에 따라 차이가있는가?

이 연구에서는 유아교육기관의 그림책 읽기 지도에 관한 실태와 인식을 알아보고자 유아교사와 보육교사의 그림책 읽기 지도에 관한 설문자료를 SPSS for Window Version 18.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다.
첫째, 조사 대상자인 유치원교사와 어린이집교사의 그림책 읽기 지도의 실태 및 인식을 알아보고자 빈도와 퍼센트(%), 평균과 표준편차를 산출하여 기본적인 기초통계분석(Descriptive Analysis)를 실시하였다.
둘째, 집단 간의 차이를 알아보고자 카이스퀘어 검증(X2)을 실시하여 유아교육기관 유형별로 그림책 읽기 지도의 차이를 알아보았다.
셋째, 유아와 교사 변인간의 차이를 알아보고자 t검증과 일원변량분석(One-way ANOVA)으로 통계 처리하였다.

그림책 읽기지도 실태의 결과는 유아교육기관에서 주당 4회 정도의 그림책읽기 지도를 하고 있으며, 1회시 20분정도 진행하고 있다. 또한 유아들과 그림책 읽기지도를 진행하는 형태로는 대집단으로 진행하는 비율이 높으며, 읽기지도를 하는 시점은 귀가지도시간을 활용하는 교사들이 많은 것으로 나타났다.
한편, 읽기지도 시 사용하는 매체는 그림책 자체를 이용하는 것으로 나타났으며, 읽기지도 계획 시 활용하는 자료는 독서지도 전문서적을 이용한다고 조사되었다. 또한 유아의 흥미에 따라 그림책을 선정한다는 비율이 가장 높았고, 읽기지도 시 유아들의 동기를 유발하는 방법으로 주제에 따른 도서 배치로 동기를 유발하는 것으로 조사 되었다. 또한 그림책읽기 지도 전에는 제목과 표지 설명을 주로 활용하며, 작가나 화가와 관련된 설명을 제시한다는 응답은 전혀 없이 나타났다. 그리고 읽기지도 중에는 질문이나 코멘트를 가끔씩 하면서 격려하는 경우가 54.3%로 가장 높게 나타났으며, 읽기지도 후에는 주인공의 행동이나 재미있던 부분을 가지고 이야기를 나누는 형식이 많은 것으로 조사 되었다. 그림책 읽기지도와 관련해 연계활동은 대부분의 교사가 실시하고 있었으며 가끔씩 1-2개 영역에서 실시하는 것으로 나타났다. 그리고 사후활동 시간은 20-30분가량 진행하는 것으로 나타났다.
유아교육기관의 유형에 따른 그림책 읽기지도 실태 연구에서는 어린이집이 유치원보다 그림책 읽기지도 횟수가 더 많게 나타났으며, 그림책 읽기지도 시간은 유치원이 어린이집에 비해 1회당 읽기지도 시간이 어린이집 평균 시간보다 크게 나타났다.
유아의 연령별로 그림책 읽기 실태에 대해 집단 간 차이가 있는지 만 3, 4, 5세로 구분한 연령 영역에서 각 집단 간 실시정도에 관한 결과 만 3세의 경우 다른 연령에 비해 높게 나타났으며, 또한 그림책 읽기지도 시간에 대해서는 만 5세의 평균 시간이 다른 연령에 비해 높게 나타났다. 그림책 읽기 지도 중 교사와 유아간의 질문 횟수에 대한 항목에 대해서도 만 5세의 질문 횟수가 다른 연령에 비해 높게 나타났다.
연계활동 연령에 대해서는 만 5세가 다른 연령에 비해 연계 활동 정도의 결과가 가장 높게 나타났으며, 그림책 읽기 지도 후 활동에 대해서도 만 5세 유아가 가장 높은 것으로 나타났다. 한편, 그림책 읽기 전 활동에 대해서는 만 3세가 가장 높게 나타났으며, 그림책 읽기 중 활동에 대한 연령 간 차이를 알아본 결과 연령별 차이는 크게 나타나지 않았다.
유아교육기관의 교사들의 그림책 읽기지도에 관한 인식에서 유아들이 흥미 있다고 느끼는 때는 책 내용을 보여줄 때라고 인식하고 있으며. 유아의 그림책 읽기지도의 중요한 시기는 만 3세라고 인식하고 있다. 그림책 읽기 지도의 가치로는 정서의 풍부함을 제공 하는 것이며, 읽기 지도 시 교사의 역할은 유아수준에 맞는 책을 제시해야 하는 것으로 조사 되었다. 또한, 읽기 지도 시 강조되어야 할 부분은 그림책에 대한 흥미와 친숙함을 제시해야 한다는 것이며 교사가 그림책 읽기지도 전에 어렵게 인식하는 부분은 작가에 대해 아는 것이라고 조사 되었다. 읽기 지도 시 어려움은 거의 같은 비율로 유아의 수준이나 상호작용, 읽기속도 조절

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

On this research is surveyed by the prep and kindergarten teachers who are working in children’s education institutions in Incheon City for investigating on the real environments in reading picture books and the teacher’s recognition.
For accomplishing the subjects of inquiry, we have approached the issues as following:

A. How is the real condition on the reading picture books held by the teachers of children’s education institutions?
A-1: How are the teachers of children’s education institutions tutoring picture books?
A-2: Does the environment of the tutoring picture books is different from the types of children’s education institutions?
A-3: Does the environment of the tutoring picture books is different from the ages of children?

B. How is the recognition of tutoring picture books among the teachers of the children’s education institution?
B-1: How is the recognition of tutoring picture books among the teachers of the children’s education institution?
B-2: Does the recognition of tutoring picture books among the teachers is different from the types of children’s education institutions?
B-3: Does the recognition of tutoring picture books among the teachers is different from the teacher’s working experiences?

This case study is to know the recognition of tutoring picture books among the children’s education institutions and surveyed and analyzed by the SPSS for Window Version 18.0 statistic program.
First of all, in order to investigate on the real environments and recognition among the children’s education institutions and teachers, we have calculated frequencies, percentages, averages, and standard deviations and processed the basic descriptive analysis.
Secondly, to know the difference between the groups that we have defined, we have followed chi-square verifications so that we have accomplished to define the results of differences between the institutions and types in tutoring picture books.
Thirdly, in order to define the differences between the variables of children and teachers, we have used t-verifications and one-way ANOVA as for the statistical processing.
The children education institutions have participated tutoring picture books 4 times in a week, 20 minutes for every time. Also, the majority of tutoring picture books was done with a type of big groups and the teachers have mostly done at the last time before they dismissed the classes.
The materials the used while reading picture books are with the books, and the supporting materials were the professional documents while they prepared for the tutoring time. They have chosen the books by the preferences of children’s taste as well, and they tried to motivate the children to do the job and they have placed the books to motivate the children. They explained the titles of the books to the children before start reading, and there were not any answers about explaining about the authors. About 54.3% saying that while guiding the picture books to the kids, they have tried to put comments to encourage them and after tutoring, there were many responses that they have talked about the book stories with the kids. Teachers have made one or two activities that were related to the readings. The time consuming on the activities were usually taken about 20 to 30 minutes.
Concerning about what kinds of education institutions have participated the tutoring of picture books the most was the child-care centers rather than the kindergartens. On the other hand, the amounts of time consuming on tutoring picture books held in the kindergartens have accomplished the more than the child-care centers.
On the matter of intellectual distinctions have made a distinguished difference in the group of 3 years old among the ages of 3,4,5 groups. The group of 5 -years- old has made high scores on the after-reading-book-activities. The group of 3 -years- old has made high scores on the before-reading-book-activities and there was not a big distinction between the different ages of groups.
On the matter of recognition of tutoring picture books among the children is when they were given the stories of the books by the teachers. The most important period of the reading picture books is the age of 3 years old. The value of reading picture books provides the richness of the emotions to the children and the role of teachers is to give the appropriate types of books to the ages of the groups. The emphasis is that the teachers should provide the friendliness of reading to the children as well. The hardest thing to recognize for the teachers was the knowledge of the authors. The intellectual level of the kids and responses, controlling the reading speed are ranked at the similar ratio among the teachers and the difficulty on the tutoring-after-reading is preparing the activities related to the reading after tutoring. As a result of this study, we have found that the thing that needs to be prepared is to have professional education institution for teachers.
The reason why different types of institutions students take different responses is because the kindergarten children are more preferred about the stories of the books, when children of the child-care centers are expressed on all the areas of the activities.
When the teachers, whose experiences are more than 7 years in their fields, were suggesting the children to read picture books, the students responded more actively and when the teachers, whose experiences are around 1 to 6 years, responded that the children were more interested in other areas rather than reading.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ.서 론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구 문제 3
• 4. 용어의 정의 4
• Ⅱ.이론적 배경
• 1. 그림책의 개념 5
• 2. 그림책 읽기의 의의 8
• 3. 그림책 읽기의 지도방법 10
• 4. 선행 연구의 고찰 14
• Ⅲ.연구 방법
• 1. 연구 대상 17
• 2. 연구의 도구 18
• 3. 연구의 절차 19
• 4. 자료의 처리 20
• Ⅳ.연구 결과 및 해석
• 1. 유아교육기관 교사들의 그림책 읽기 지도 실태 21
• 2. 유아교육기관 교사들의 그림책 읽기 지도에 관한 인식 47
• Ⅴ.논의 및 결론
• 1.논의 63
• 2.결론 및 제언 68
• ※참고문헌
• ※영문초록
• ※부록