교사발달단계에 따른 중등교사 연수교육과정 구성 = (The) construction of in-service curriculum for secondary school teachers according to developmental stages

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중등교사의 발달단계에 따른 연수교육과정을 구성하는 데 궁극적인 목적을 두고 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 첫째, 중등교사의 직무수행에 필요한 연수 내용영역은 무엇인가? 둘째, 중등교사가 인식하는 연수 내용영역에서의 직무역량은 발달단계별, 배경변인별로 어떤 차이가 있는가? 셋째, 중등교사의 교사발달단계에 따른 연수교육과정은 어떻게 구성될 수 있는가?의 세 가지이다.
연구문제를 해결하기 위하여 관련 문헌연구를 통하여 교사의 직무수행에 필요한 교원연수 내용이 무엇인지를 분석하였으며, 직무역량 인식에 관한 설문조사를 실시하였다. 통계처리 결과 실증적으로 분석된 교사발달단계별 직무역량 인식 차이를 근거로 최종적으로 교사의 부족한 직무역량을 보완할 수 있는 연수교육과정을 구성하였다.
한편 통계처리와는 별개로 중·고등학교 교사를 발달단계별 1명씩 4그룹으로 나누어 총 16명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 이를 통해 교사의 직무상 갈등과 연수요구를 질적인 연구방법으로 종합·정리함으로써 통계적 해석의 신뢰성을 보충하고, 연수교육과정 구성의 보완자료로 활용하였다. 이와 같이 실행한 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구문제 1의 문헌연구 결과 중등교사의 직무수행에 필요한 연수 내용영역은 교직·교양, 학습지도, 생활지도, 학교경영 등 4개 영역으로 밝혀졌다.
둘째, 연구문제 2에서 설정한 중등교사가 인식하는 연수 내용영역에서의 직무역량은 발달단계별, 배경변인별로 유의미한 차이를 나타내었다. 먼저 발달단계별로 밝혀진 직무역량 인식 차이는 교직·교양 영역에서는 초임단계와 원숙단계가 교직관이 높았으며, 교육정책은 원숙단계가 가장 높은 것으로 나타났다. 학습지도 영역에서는 초임단계가 수업기술이 가장 높고, 심화단계가 가장 낮게 나타났다. 생활지도 영역에서는 고경력 교사가 저경력 교사에 비해 전체 요인에서 높게 나타났으며, 학교경영 영역에서는 고경력 교사가 저경력 교사에 비해 학교교육과정, 사무행정, 리더십 등에서 높게 나타났다.
다음으로 배경변인에 따른 직무역량 인식 차이에서 밝혀진 내용을 정리해보면, 성별에 따른 직무역량은 남교사가 여교사에 비해 평균이 유의미하게 높게 나타났고, 연령에 따라서는 영역별로 뚜렷한 차이를 보여 주었다. 교직관과 학습지도 영역에서는 저연령 교사가, 생활지도와 학교경영 영역에서는 고연령 교사의 평균점수가 높게 나타났다. 학교급별 직무역량은 학습지도와 생활지도 영역에서는 중학교 교사가, 학교경영 영역에서는 고등학교 교사가 유의미하게 높게 나타났고, 설립별 직무역량은 한 개 요인을 제외하고는 국공립·사립 간에 차이가 없는 것으로 나타났다. 직위별 직무역량은 거의 모든 요인에서 보직교사가 일반교사에 비해 평균점수가 높았으며, 출신대학별 직무역량은 사범대학 출신이 비사범대학 출신보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다.
셋째, 연구문제 3을 해결하기 위하여 중등교사의 발달단계에 따라 연수영역과 내용이 차별화된 교육과정을 구성하였다. 연구문제 2의 통계분석 결과에서 드러난 발달단계별 연수영역에 대한 직무역량 인식 차이를 근거로 각 발달단계별로 부족한 역량을 보완하기 위해 필요한 연수내용을 4개의 연수영역과 13개 연수요인으로 차별화하여 새로운 연수교육과정을 제시하였다.
초임단계 교사에게는 학급경영, 상담 등 생활지도 전반에 관한 연수와 사무행정 중심의 학교경영 관련 연수가 필요하며, 발전단계 교사에게는 상담, 학급경영 등 생활지도 전반에 관한 연수와 리더십, 학교교육과정 중심의 학교경영 관련 연수가 강화되어야 한다. 심화단계 교사에게는 교과지식, 수업기술 중심의 학습지도 관련 연수와 교직관, 교육정책, 교양 등 교직·교양 관련 연수가 필요하며, 원숙단계 교사에게는 수업기술, 교과지식 등 학습지도 관련 연수가 강화되어야 하며, 그 외 학교경영, 교직·교양, 생활지도 관련 연수도 적극적으로 고려할 필요가 있다.
한편 이 연구에서 시도한 포커스 그룹 인터뷰 결과는 대표성 보증의 부담 때문에 이를 최종 연수교육과정에 반영하지는 못하였다. 그러나 통계분석에서 나타나지 않은 직무상 갈등에 대한 심층적인 의견을 수집하고, 교사발달단계별 연수경향을 파악하는 데에 의미 있는 자료를 제공해 주었다.
초임단계 교사는 공통적으로 생활지도와 학교경영의 어려움을 인식하고 있는 것으로 나타나 통계분석 결과와 일치된 경향을 보여 주었다. 발전단계 교사는 학습지도와 학교경영의 어려움을 인식하고 있어 학습지도에 대한 강한 열망을 드러낸 점에서 통계분석과 차이를 보였다. 심화단계 교사는 공통적으로 학습지도와 학교경영의 어려움을 인식하고 있는 것으로 나타나 통계분석 결과와 차이를 보였다. 원숙단계 교사는 공통적으로 학습지도와 학교경영의 어려움을 인식하고 있었다. 학교경영 영역과 교양 영역에 대한 어려움은 통계분석에서는 나타나지 않은 내용으로, 이는 원숙단계 교사에게 선

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 5
• 3. 연구문제 5
• 4. 용어의 정의 6
• 가. 교사발달 6
• 나. 교원연수 6
• 다. 직무역량 6
• 5. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교사의 역할과 직무 8
• 가. 교사의 역할과 자질 8
• 나. 교사의 직무 13
• 2. 교사발달 25
• 가. 교사발달단계 이론 25
• 나. 교사발달단계 모형과 교원연수 내용 27
• 3. 교원연수제도 35
• 가. 우리나라의 교원연수제도 35
• 나. 외국의 교원연수제도 49
• 4. 교원연수 내용 62
• 가. 교원연수 내용 62
• 나. 교원연수 교육과정 영역 및 내용의 설정 67
• 5. 선행연구의 고찰 70
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 양적 연구 77
• 가. 연구 추진과정 77
• 나. 연구절차 79
• 다. 연구대상 80
• 라. 연구도구 82
• 마. 자료처리 94
• 2. 질적 연구 95
• 가. 연구 추진과정 95
• 나. 연구절차 95
• 다. 연구대상 97
• 라. 연구도구 97
• 마. 자료처리 97
• Ⅳ. 연구결과 및 논의
• 1. 중등교사의 직무수행에 필요한 연수 내용영역 설정 98
• 2. 중등교사가 인식하는 연수 내용영역에서의 직무역량 차이 분석 100
• 가 양적 연구결과 및 논의 100
• 나. 질적 연구결과 및 논의 120
• 3. 교사발달단계에 따른 연수교육과정 구성 139
• 가. 교사발달단계별 연수교육과정의 체계화 139
• 나. 교사발달단계별 연수교육과정의 구성 140
• 다. 교사발달단계별 연수교육과정의 실제 143
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 148
• 2. 결론 및 제언 152
• 참고문헌 157
• Abstract 166
• 부록 170