영역형 경쟁의 좋은 체육 수업과 전통적 체육 수업 비교 연구 : 플로어볼을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 오늘날 초등학교 현장 체육수업에서 일어나는 문제들의 근원을 전통적 체육 수업 방식의 고수로 본다. 이에 대한 해결방법으로 좋은 수업을 제안하며 특히, 2007년 개정 교육과정에 도입된 남녀노소 안전하고 즐겁게 할 수 있는 뉴스포츠 중 영역형 경쟁의 가치와 원리를 지닌 플로어볼(Floorball)을 매개로, 행동 훈련 특성을 가진 기능중심수업모형 위주의 전통적 수업 방식과 의사결정훈련 특성을 가진 이해중심게임수업모형에 신체활동의 원리와 가치를 알기 위한 인문학적 접근을 접목시켜 구체화 된 좋은 수업이 학생들의 행동 변화에 미치는 영향을 비교하여 알아보고 궁극적으로 초등 체육 수업이 나아가야할 방향을 모색하고 구체적인 수업 방법을 개발할 목적을 가지고 있다.
이를 위해 좋은 수업과 전통적 수업을 적용한 두 집단의 학습 결과인 게임수행 능력을 Oslin et al.(1998)이 제시한 GPAI(The Game Performance Assessment Instrument)의 게임 수행 7가지 구성요소를 전문가와 협의하여 준거를 설정한 후 비교 분석하고자 충북 옥천 소재 S초등학교 4학년 2개 반을 대상으로 좋은 수업과 전통적 수업의 스타일로 3주간 7차시의 수업을 진행하였으며 전 과정을 비디오 촬영하여 자료를 수집하였다. 수집한 비디오를 GPAI의 관점에서 학생 행동 분석, 심층 면담을 통해 분석하는 질적 연구를 실시하여 나온 영역형 경쟁 플로어볼과 관련이 높은 3개의 구성요소 - 상황판단(decision made), 기술 실행(skill execution), 도움(support)을 분석하였다. 구성원간 검토(members check), 동료간 협의(peer debriefing) 등의 삼각검증법(triangulation)을 통해 연구의 타당도와 신뢰도를 높이고자 했다.
위 과정을 통한 좋은 수업과 전통적 수업의 학습 효과에 관한 차이는 다음과 같은 결론에 도달했다.

첫째, 플로어볼 수업의 ‘상황판단(decision made)’ 능력은 좋은 수업이 전통적 수업에 비해 학생들에게 더 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 좋은 수업에 참여한 학생들은 실제 경기의 상황을 판단하고 효과적으로 상대방 영역에 침투하기 위해 패스, 슛, 드리블 중 어떤 것을 수행할지 결정하였으나 전통적 수업은 이러한 상황 판단 능력이 좋은 수업에 비해 부족한 것으로 나타났다.

둘째, 플로어볼 수업의 ‘기술 실행(skill execution)’ 능력은 좋은 수업에서는 상황에 맞는 기술들을 실행하려는 능력이 발달하였고, 전통적 수업에서는 실제 기능 연습에 투입된 시간이 많아 좋은 수업에 비해 상대적으로 기술의 정확성이 발달하였다. 기능 자체만 본다면 본 연구에서는 두 방식의 차이가 거의 없었다. 초등학교 4학년의 발달 특성상 7차시의 짧은 수업기간으로 스틱이라는 도구를 능숙하게 다루기는 힘들므로 장기적으로 볼 때 좋은 수업의 학생들이 기술 실행 능력이 발전할 것으로 예상된다.

셋째, 플로어볼 수업에서 ‘도움(support)’ 능력은 좋은 수업이 전통적 수업에 비해 학생들에게 더 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 좋은 수업은 실제 게임을 통하여 다양한 경기 상황을 겪어 보고 공을 소유하고 있는 동료를 도와주기 위해 위치를 이동하려는 모습을 보였으나 전통적 수업에서는 전술보다는 기술에 중점을 두어 게임 상황에서 알맞은 전술적 움직임이 좋은 수업에 비해 적게 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• <목 차>
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 전통적 수업의 한계성 7
• 2. 좋은 수업 8
• 3. 좋은 수업을 위한 신체활동 가치 중심 교육과정 19
• 4. 좋은 수업을 위한 교수활동에서 의사결정의 중요성 20
• 5. 플로어볼의 인문학적 접근 24
• 6. 플로어볼의 의미와 특성 및 원리 29
• 7. 학습자(초등학교 4학년)의 발달특성 37
• 8. 좋은 플로어볼 수업 실현을 위한 수업 모형 39
• 9. 선행연구 51
• Ⅲ. 연구 방법 60
• 1. 연구 대상 60
• 2. 연구기간 및 일정 62
• 3. 자료 수집 방법 및 분석 절차 63
• 4. 좋은 수업을 위한 플로어볼 수업 계획-전술적 접근 65
• 5. 전통적 수업을 위한 플로어볼 수업 계획 71
• Ⅳ. 연구 결과 분석 및 논의 73
• 1. 플로어볼 수업에서 '상황 판단(decision made)'의 학생행동 변화 75
• 2. 플로어볼 수업에서 ‘기술 실행(skill execution)'의 학생행동 변화 80
• 3. 플로어볼 수업에서 '도움(support)'의 학생행동 변화 84
• Ⅵ. 결론 및 제언 88
• 1. 결론 88
• 2. 제언 91
• <참고 문헌> 92
• ABSTRACT 100
• <부록 1> 좋은 플로어볼 수업의 계열성 103
• <부록 2> 좋은 플로어볼 수업 지도안 104
• <부록 3> 학습 환경 분석 125
• <부록 4> 학습자 분석 126