유아의 정서지능과 어머니의 양육행동 및 교사-유아 관계가 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향 = The Effects of Emotional Intelligence Maternal Parenting Behavior and Teacher-Child Relationship on Prosocial Behavior of Young Children

국문 초록 (Abstract)

유아의 정서지능과 어머니의 양육행동 및
교사-유아 관계가
유아의 친사회적 행동에 미치는 영향


The Effects of Emotional Intelligence,
Maternal Parenting Behavior and Teacher-Child Relationship
on Prosocial Behavior of Young Children


아동가족학과 부 예 숙
지 도 교 수 이 경 님


본 연구는 만 3, 4, 5세 유아의 친사회적 행동에 대한 성과 연령에 따른 차이를 살펴보고 친사회적 행동에 대한 유아의 정서지능, 어머니의 양육행동, 교사-유아 관계의 관계 및 이들 관련 변인들의 상대적인 영향을 성에 따라 파악하는데 목적을 두고 있다.
이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아의 친사회적 행동은 유아의 성과 연령에 따라 차이가 있는가?

2. 남아와 여아의 친사회적 행동에 대하여 정서지능과 어머니의 양육행동 및 교사-유아 관계의 관계는 어떠한가?
1) 남아와 여아의 친사회적 행동과 정서지능의 관계는 어떠한가?
2) 남아와 여아의 친사회적 행동과 어머니의 양육행동의 관계는 어떠한가?
3) 남아와 여아의 친사회적 행동과 교사-유아 관계의 관계는 어떠한가?

3. 남아와 여아의 친사회적 행동에 대한 유아의 연령, 정서지능과 어머니 의 양육행동 및 교사-유아 관계의 상대적 영향은 어떠한가?
1) 남아의 친사회적 행동에 대한 유아의 연령, 정서지능과 어머니의 양 육행동 및 교사-유아 관계의 상대적 영향은 어떠한가?
2) 여아의 친사회적 행동에 대한 유아의 연령, 정서지능과 어머니의 양 육행동 및 교사-유아 관계의 상대적 영향은 어떠한가?

본 연구는 부산시에 소재하고 있는 어린이집 6개원에 재원 중인 만 3, 4, 5세 유아 410명과 그들의 어머니 및 교사 32명을 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 Weir와 Duveen(1981)의 교사용 친사회적 행동 검사(Prosocial Behavior Questionnaire : PBQ)를 수정한 Doescher(1986)의 수정판 교사용 친사회적 행동 검사(Modified Prosocial Behavior Questionnaire : Mod-PBQ)를 이혜주(1996)가 번안하여 사용한 것을 설경옥(2006)이 보완한 유아의 친사회적 행동척도, Salovey와 Mayer(1996)와 Goleman(1995)의 연구를 기초로 이병래(1997)가 제작한 정서지능 척도를 김영란(2010)이 타당화한 정서지능 척도와 Thomas와 Chess(1977)의 도구를 이경민(2002)이 번안하여 국내 어머니 대상으로 사용한 척도를 수정․보완한 박주희(2007)의 어머니의 양육행동척도 및 Pianta(1991)가 개발한 교사-유아관계 척도(Student Teacher Relationship Scale : STRC)를 이진숙(2001)과 박수윤(2004)이 수정․보완한 도구이다.
예비조사를 거쳐 본조사를 실시하였으며 410부를 최종 분석 자료에 사용하였다. 연구문제에 따라 SPSS 19.0의 통계 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, 문항간 내적일치도, 이원변량분석, Pearson의 적률상관분석, 중다 회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 주요 결과를 요약하고 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 유아의 친사회적 행동은 만 3세에서 만 5세 간에 차이가 없으며, 여아가 남아보다 더 높은 것으로 나타났다.
둘째, 남아와 여아의 친사회적 행동은 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식과 타인정서조절의 정서지능이 높을수록 높게 나타났다.
셋째, 여아의 친사회적 행동은 어머니가 온정적인 양육행동을 많이 보이고 통제적인 양육행동을 적게 보일수록 높게 나타났다. 그런데 남아는 어머니의 온정적, 통제적 양육행동과 관계가 없는 것으로 나타났다.
넷째, 남아와 여아의 친사회적 행동은 교사-유아의 관계가 친밀하고 갈등이 적으며 덜 의존적일수록 높게 나타났다.
다섯째, 남아의 친사회적 행동에 영향을 미치는 가장 중요한 예측 변인은 타인정서조절의 정서지능으로 나타났으며, 자기정서조절의 정서지능, 교사-유아의 갈등과 친밀 관계도 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
여아의 친사회적 행동에 영향을 미치는 가장 중요한 예측 변인은 자기정서조절의 정서지능으로 나타났으며, 타인정서조절의 정서지능도 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과로써 유아의 친사회적 행동은 만 3세와 5세간에 안정되며, 이 시기동안 여아가 남아보다 높다. 또한 남아와 여아의 친사회적 행동에 정서지능이 중요한 예측변인이며, 특히 남아의 경우 타인정서조절의 정서지능이, 여아의 경우 자기정서조절의 정서지능이 가장 중요한 영향을 미침을 알 수 있다. 그리고 남아의 경우 친사회적 행동에 교사-유아의 친밀관계는 긍정적 영향을, 교사-유아의 갈등관계는 부정적 영향을 미친다. 그리고 여아의 경우 친사회적 행동과 어머니의 온정적, 통제적 양육행동은 관련이 있음을 알 수 있다.

주요어 : 친사회적 행동, 정서지능, 어머니의 양육행동, 교사-유아 관계

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 유아의 친사회적 행동 7
• 2. 유아의 친사회적 행동과 정서지능 9
• 3. 유아의 친사회적 행동과 어머니의 양육행동 10
• 4. 유아의 친사회적 행동과 교사-유아 관계 12
• Ⅲ. 연구방법 14
• 1. 연구대상 14
• 2. 연구도구 16
• 3. 연구절차 19
• 4. 자료처리 및 분석 20
• Ⅳ. 결과 및 해석 21
• Ⅴ. 논의 및 결론 34
• 1. 논의 34
• 2. 결론 39
• 참고문헌 40
• Abstract 49
• 부록 53