Keller의 동기유발 전략이 학습동기와 학업성취도에 미치는 영향 : 고등학교 영어과 2학년 수업을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

교육과학기술부는 2010년 초등학교 3, 4학년의 영어수업을 주 1시간에서 2시간으로, 5, 6학년은 주 2시간에서 3시간으로 늘리고 중, 고교에서 주 1시간 이상의 영어회화수업과 수준별 영어수업을 실시한데 이어 2011년에는 실용영어를 중심으로 내실화된 학교수업을 집중적으로 진행할 계획이라고 밝혔다(조선일보. 2011, 5, 19). 이러한 변화는 영어교육의 목적이 단순한 암기와 시험을 위한 수단이 아닌 학습자들의 언어사용의 유창성과 정확성을 겸비하는데 그 초점을 맞추고 있다는 것을 보여 주고 있다. 본 연구는 이러한 추세에 맞게 ‘우리가 영어학습의 효과를 높이기 위해서는 어떻게 해야 하는가?’ 라는 질문에서 출발하여 다양한 방법 중에서 그 해답을 Keller의 ARCS 모델에서 찾고, 실제 영어과 수업에 적용하여 ARCS 모델이 어떠한 영향을 미치는지를 분석하여 그 효과를 검증하고자 한다.
이를 위해 고등학교 2학년 4학급을 대상으로 ARCS 모델을 적용한 수업을 진행한 실험집단과 기존 수업으로 진행한 비교집단의 학습동기와 학업성취도를 비교 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습동기 면에서 ARCS 전략을 적용하여 수업을 한 실험집단이 그렇지 않은 비교집단보다 전체 학습동기, 주의집중, 관련성, 만족감 요소에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났지만 자신감에서는 차이를 보이지 않았다. 둘째, 실험집단 내에서 실험처치 전·후를 비교하였을 때 ARCS 전략을 적용한 수업의 효과는 전체 학습동기와 주의집중, 관련성요소에서 의미 있는 차이를 보였지만 자신감, 만족감에서는 차이를 보이지 않았다. 셋째, ARCS전략을 적용한 실험집단과 기존 방식으로 수업한 비교집단이 학업성취도면에서 차이가 없는 것으로 나타났다. 넷째, 실험집단 내 학업성취도는 실험처치 전· 후에 의미 있는 차이를 보이지는 않았지만 실험집단 내 성적수준을 상·중·하로 나누었을 때, 하등급이 ARCS전략을 적용한 수업 후 다른 등급에 비해 상대적으로 평균상승의 변화가 크게 나타나 긍정적인 효과를 보였다.
이러한 연구 결과를 토대로 학생들의 학습동기를 향상시키고 유지하기 위한 후속 연구를 위해 다음과 같은 시사점을 제공할 수 있다. 첫째, 학습동기 면에서 긍정적인 효과를 얻었지만, 하위요소인 자신감, 만족감의 영향이 다른 요소들에 비해 상대적으로 나타나지 않아 보다 장기적인 실험기간을 설정하여 ARCS모델의 학습동기 하위요소들에 대한 효과를 검증해보는 연구가 필요하다. 둘째, 실험집단과 비교집단의 사후 학업성취도면에서 차이가 존재하지 않았는데, 장기적으로 ARCS전략으로 수업을 한다면 학습동기의 향상이 학업성취도면에서도 긍정적인 효과도 기대할 수 있는 만큼 이와 관련된 연구도 필요하다고 본다. 더불어 ARCS전략을 적용한 다양한 프로그램개발과 활동의 연구도 요구된다. 셋째, 성적뿐만 아니라 학습동기에 따른 학습자 분석을 토대로 수준별로 ARCS전략을 차별화하여 적용한 연구를 한다면 ARCS전략의 다양하고 세분화된 효과를 검증하는데 의의가 있을 것으로 보인다.
따라서 이러한 제한점을 보완하여 ARCS모델에 대한 연구가 지속적으로 이루어진다면 교사와 학습자의 인식의 변화와 함께 영어과에서 동기의 중요성과 그 역할이 더 커질 것이며 학교현장에서도 보다 효과적이고 효율적이며 매력적인 수업이 더 많이 등장할 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Ministry of Education, Science and Technology recently declared that it will proceed in making Korean English classes more intensively based on practical English. It has already carried out its plan to increase elementary school English classes, and middle and high school students have started studying in classes based on their levels. This change shows that the goal of English education is now focusing not on memorization and test knowledge, but on learners' fluency and accuracy. This present study starts from the question "What can we do to improve the effects of English learning?" and sought the answer from the ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Model developed by Keller. Furthermore, the study examines the effects of the Keller's Motivational Design on learning motivation and academic achievement through an experiment based on an application of the ARCS model for high school students.
To show the effectiveness of increasing learning motivation and academic achievement, the experiment was carried out with 80 high school students who were divided into two groups, the experimental group (40 students) and the control group (40students). The conclusions derived from this study are summarized as follows: First, English classes applying ARCS strategies showed meaningful differences of learning motivation, attention, relevance, and satisfaction between the experimental group and the control group. However, among the subordinate items, there was no meaningful difference in confidence. Second, there were meaningful differences in attention and relevance but not in satisfaction and confidence in the control group. Third, the class based on the ARCS model didn't show meaningful differences in improving academic achievement. Fourth, lower level students in the experimental group exhibited more positive effects in academic achievement.
Based on these results, some suggestions to improve and retain student motivation can be offered. First, the result need to be retested in a long-term study because there was insufficient time to show meaningful differences in confidence and satisfaction, which cannot be easily changed in a short term experiment. There was, nonetheless, a positive result in learning motivation. Second, there was no meaningful difference in academic achievement between the experimental group and the control group, however we can expect to see positive results in a long term study. Therefore, variable programs applying the ARCS strategy need to be developed. Lastly, significant results can be expected if the study proceeds with a differentiated strategy based on learner analysis with their learning motivation.
Therefore, it is expected that more attractive and effective classes can be developed if studies of the ARCS model are further developed and extended in the future.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구 내용 및 방법 2
• 1.3. 연구의 제한점 4
• II. 이론적 배경 6
• 2.1. 학습동기의 정의 및 유형 6
• 2.1.1 학습동기의 정의 6
• 2.1.2 학습동기의 유형 7
• 2.1.2.1 내재적 동기 8
• 2.1.2.2 외재적 동기 8
• 2.2 Keller의 ARCS 모델 9
• 2.2.1 ARCS 모델의 이론적 근거 9
• 2.2.2 ARCS 모델의 정의 및 특징 11
• 2.2.2.1 ARCS 모델의 정의 11
• 2.2.2.2 ARCS 모델의 특징 12
• 2.2.3 ARCS 모델의 구성요소 13
• 2.2.3.1 주의 집중(Attention) 13
• 2.2.3.2 관련성(Relevance) 15
• 2.2.3.3 자신감(Confidence) 17
• 2.2.3.4 만족감(Satisfaction) 18
• 2.2.4 ARCS 모델을 적용한 수업설계 과정 20
• 2.2.4.1 정의(Define) 21
• 2.2.4.2 설계(Design) 22
• 2.2.4.3 개발(Develop) 22
• 2.2.4.4 평가(Evaluate) 22
• 2.3 선행연구 22
• 2.3.1 ARCS 모델을 적용한 영어수업 23
• 2.3.2 ARCS 모델을 적용한 수업효과 24
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 3.1 연구 대상 27
• 3.2 연구 설계 및 절차 27
• 3.2.1 연구 설계 27
• 3.2.2 연구 절차 28
• 3.3 연구 도구 29
• 3.3.1 사전 사후 학습동기 측정 29
• 3.3.2 사전 사후 영어과 학업성취도 측정 30
• 3.3.3 수업 설계 및 수업지도안 31
• 3.3.3.1 수업설계에 사용 된 ARCS 모델 전략 31
• 3.3.3.2 ARCS 전략을 적용한 수업지도안 35
• 3.4 자료 처리 및 분석 40
• IV. 실험 결과 및 해석 41
• 4.1 ARCS 전략이 학습동기에 미치는 효과 41
• 4.1.1 실험 비교집단 간 학습동기 비교 41
• 4.1.1.1 주의집중 비교 결과 42
• 4.1.1.2 관련성 비교 결과 43
• 4.1.1.3 자신감 비교 결과 43
• 4.1.1.4 만족감 비교 결과 44
• 4.1.2 실험집단 내 학습동기 변화 46
• 4.2 ARCS 전략이 학업성취도에 미치는 효과 47
• 4.2.1 실험 비교집단 간 학업성취도 비교 48
• 4.2.2 실험집단 내 학업성취도 변화 50
• V. 결론 53
• 5.1 결론 및 논의 53
• 5.2 연구의 한계점 및 제언 54
• 참고 문헌 57
• [부록] 사전사후 학습동기 검사도구 60
• Abstract 63