초등학교 국어과 교육과정에서의 문법 교육 요소 변천 연구 = (A) Study on the historical change of Korean grammar education in elementary school curricula

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to identify the character of them by examining the historical changes of the Korean grammar education in elementary school curricula and suggest the constructive directions of Korean grammar education.
The principal findings of this paper are as follows:
First, grammar is competence to receive and produce language using students' many rules about their mother tongue. Grammar education is all of the intentional activities to improve student's language competence. And I set up the basis on the area of Korean grammar education and the goal of that area.
Second, this study analyzed the 1st ～ 8th national curriculum and examined them critically. The area of Korean grammar education has changed through 1st ～ 7th revision, so it can express more clear than before what that area has been for, and how that area can be taught.
Third, I examined the contents in the area of Korean grammar education. I examined by two aspect; The former, analyzing each national curriculum through 1st ～ 8th, finding what is taught and how to instruct it at each period, and the latter, categorizing them by different language units and examining them.
Forth, after thorough inspection of 1st ～ 8st national curriculum, I suggested the principles of Korean grammar education in elementary school. They are about what the content have to be taught in this area and the proper order to arrange them, and how to teach and evaluate this area effectively. This principles will be apposite to the case of Korea elementary school, and can be applied practically to teacher.
Fifth, as a result of all examination in this paper, I suggested the designing directions for the Korean grammar education area, especially contents, in it. They are based on examination of all national curricula and critical inspection of them, so it can be practical solution to construct substantial organization and develop this area in Korean language as a task for effective instruction.
This paper has significance on navigating whole curricula focused on its historical changes to identify the character of Korean grammar education in elementary school, and on suggesting constructive direction of contents in that area which is a rarely discussed subject in Korean grammar education.


* Key words : Korean Grammar Education, Historical Change, Principles of Korean Grammar Education in elementary school. Direction for Designing Content of Korean Grammar Education.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 국어과 교육과정을 통시적 관점에서 살펴 우리나라 초등학교 국어과 문법 교육의 변천 양상을 살펴보고, 이를 비판적으로 검토함으로써 바람직한 문법 교육을 위한 시사점을 얻어 초등학교 국어과 문법 교육의 원리를 제시하는 데 목적이 있다.
이 연구에서 이루어진 논의의 초점은 다음과 같다.
첫째, 각 시기별 초등학교 국어과 교육과정에 대한 문헌 검토를 통해 우리나라 초등 문법 교육의 경향을 살핀 후, 언어 단위별 지도 내용 요소 분석 결과를 제시하여 초등학생을 대상으로 한 문법 교육 연구의 기반을 마련한다.
둘째, 초등학교 국어과 문법 교육의 변천 양상을 비판적으로 검토하여 얻은 시사점을 바탕으로 초등 국어과에서의 문법 교육의 원리와 지도 내용 설계 방향을 제언한다.
이와 같은 논의를 중심으로 Ⅱ장에서는 문법과 문법 교육의 정의를 밝히고, 문법 교육의 거시적인 목표와 문법 영역의 설정 근거를 제시해 보았다. Ⅲ장에서는 각 시기별 교육과정을 성격과 목표, 영역의 명칭, 내용, 방법 및 평가로 나누어 변천 양상을 분석하였다. Ⅳ장에서는 내용 요소를 언어 단위에 따라 살펴 언어 단위별 문법 지도의 특징을 보여 주었다. 끝으로 Ⅴ장에서는 앞서 검토한 것을 바탕으로 초등 국어과에서의 문법 교육의 원리와 내용 설계 방향을 제시하였다.
이 연구에서 이루어진 주요한 논의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 문법이란 언어 사용자가 가진 해당 언어에 대한 모든 명시적, 암시적 규칙들로서, 언어 사용자가 이 규칙들을 활용하여 언어를 수용, 생산할 수 있는 수행 능력의 개념을 포함한다. 그리고 문법 교육은 문법을 지도하여 학습자의 언어 능력을 신장시킬 수 있는 모든 의도적인 활동을 의미한다. 이러한 정의를 바탕으로 초등학교 문법 교육의 거시적인 목표와 초등 국어과에서의 문법 영역의 설정 근거를 제시할 수 있었다.
둘째, 각 시기의 초등학교 국어과 교육과정을 분석한 결과, 개정에 따라 국어과에서의 문법 교육의 위치와 성격을 명확히 하기 위해 문법 교육 영역이 점진적으로 변화해 왔음을 확인할 수 있었다. 초기의 문법 교육은 언어 사용 기능 영역의 보조적 위치로서 국어 순화를 목표로 언어 규범의 지도에 그쳤지만, 점차 문법 영역이 독자적 위치를 공고히 하면서 생활 문법까지 문법의 개념이 확대되었고 탐구를 통한 교육 방법의 관점을 반영하여 마침내 언어 사용 기능 영역과 동등한 위치에서 양 영역 사이의 연계․통합적 지도가 시도되고 있다.
셋째, 교육과정 중 ‘내용’항을 살펴본 결과, 문법 관련 영역은 다른 영역에 비해 국어과에서의 비중이 적고, 지도 요소들이 규칙성 없이 추가 및 삭제됨에 따라 각 시기별로 누락된 내용이 있음을 알 수 있었다. 또한 지도 내용의 상당수가 기능 영역과 통합되어 제시된 점은 초등학생의 심리적 특성을 반영한 결과로 보이며, 저학년일수록 기능과 통합된 문법 요소의 비율이 높은 것으로 나타났다.
넷째, ‘내용’항에 제시된 지도 항목을 언어 단위를 기준으로 나누어 분석한 결과, 지도 요소가 가장 많은 것은 문장 단위였으며, 그 밖의 단위는 교육과정 시기와 학년에 따라 지도 요소 수와 종류가 큰 차이가 나타나는 것을 알 수 있었다. 이러한 양상을 분석하기 위해 각 시기별로 나타난 언어 단위별 지도의 특징과 지도 요소의 학년별 분포, 구체적인 지도 내용의 추가 및 삭제 양상 등을 살펴보았다.
다섯째, 교육과정 분석을 통해 우리나라 초등 국어 문법 교육 분야에서 내용 구성의 원리와 지도 및 평가의 원리를 정립해 보려 한 시도였다. 이는 앞서 제시한 변천 양상을 분석하여 도출한 실제적 원리로서, 우리나라 초등학교 국어과 교육과정에서의 문법 교육을 위한 내용 선정 및 내용 요소의 배열, 지도 및 평가 방법적 측면의 특징이 나타나 있다.
여섯째, 문법 지도 내용 설계 방향으로 ‘내용 요소 구성의 명백한 기준 수립’, ‘인지적, 정의적 요소의 균형’, ‘텍스트로의 언어 단위 범주 확대’, ‘과정 중심의 문법 탐구’, ‘다양한 매체의 도입 방안 마련’, ‘언어 변화에 대한 유연한 태도 함양’ 등을 제시하였다. 이는 실제 교육과정을 대상으로 한 비판적인 문헌 검토를 통해 도출한 것으로 실효성 있는 문법 교육 내용 설계를 위한 바탕이 될 것이다.
이 연구는 초등학교 문법 교육에 관한 이론적 토대를 마련하고 이를 바탕으로 초등학교 국어과 교육과정에 나타난 문법 교육을 분석하여 교육 원리 및 시사점을 도출하였으며, 이를 기반으로 문법 교육이 바람직한 방향으로 발전하기 위한 내용 설계 방안을 제시해 본 것이다. 그동안 문법 교육 분야에서는 이루어지지 않았던 초등학교 문법 교육 변천 양상 연구를 바탕으로, 실제적인 대안으로서 구체적인 내용 설계 방향까지 모색해 보았다는 데 이 연구의 의의가 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문 요약···························· ························ ⅳ
• Ⅰ. 머리말······················································ 1
• 1. 연구의 목적과 필요성·································· 1
• 2. 선행 연구 고찰··········································· 3
• 3. 연구의 내용과 방법···································· 4
• Ⅱ. 문법과 문법 교육········································ 6
• 1. 문법 교육의 정의와 목표······························ 6
• 2. 문법 영역의 설정 근거································· 8
• Ⅲ. 교육과정 시기별 문법 관련 요소의 변천 양상 분석·13
• 1. 성격 및 목표············································ 13
• 2. 영역의 명칭············································· 18
• 3. 지도 내용 및 체계····································· 21
• 4. 방법과 평가············································· 45
• Ⅳ. 언어 단위별 문법 교육 요소의 변천 양상 분석· 49
• 1. 음운······················································· 49
• 2. 낱말······················································· 52
• 3. 문장······················································· 56
• 4. 텍스트···················································· 59
• Ⅴ. 초등 국어과에서의 문법 교육의 원리············· 64
• 1. 문법 교육의 내용 구성 원리························ 64
• 2. 문법 교육의 지도 및 평가의 원리················· 67
• 3. 문법 교육 지도 내용 설계 방향···················· 70
• Ⅵ. 맺음말····················································· 76
• 참고 문헌····················································· 80
• 외국어 초록·················································· 84