초등 국어과 문법 관련 학습의 탐구 경험 활성화 방안 = (An) Effective methodology on 'the activation of exploration experience' in Korean grammer related learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to research ‘the activation of exploration experience’ through an effective methodology based on the reconfigured Korean grammar area and review the close connection between experience of exploring grammar and grammar related learning.
The focuses of arguments in this study are as follows:
First, I'd like to idnetidefine the concept and significance of grammar exploration learning by looking for the nature of grammar exploration experience and grammatical phenomenon.
Second, I'd like to reconstitute a national curriculum on Korean grammar area of elementary school in terms of the ‘activation of exploration experience’. Therefore, I'd like to present a basic direction of exploration learning design, and suggest appropriate ways to use them.
The principal findings of this paper are as follows:
Grammar exploration experience is a linguistic knowledge gained by delving into grammatical phenomenon. In other words, it is a learning experience acquired by generating the grammatical knowledge of one's mother tongue.
As a method to activate grammar exploration experience, there is some requirements for the inquiry learning. Grammar-related learning should be increased the proportion of problem recognition phase, also be organized learning contents based on inquiry skill and activities.
The sequence of grammar exploration learning was divided into two aspects. One is process of learning, the other is stages of activation on exploration experience. One must be followed ‘offering grammatical phenomenon, exploration activities, cleanup activities, and verification activities.’ The other face should go after ‘problem recognition, utilizing inquiry skill, discover a principles and rules, and application phase’
Thus, this study has suggested how grammar exploration experience could be activated in grammar curriculum, especially in elementary school. First, compose achievement standards of grammar learning in the combined form; element of grammar and inquiry activities. Second, connect these standards based on the element contents of grammar Regardless their levels or grades. Third, design the learning program around exploration elements and inquiry activities not learning style.
In summary, this study has conceptualized ‘activation of exploration experience’, and then constituted the way of inquiry learning in grammar curriculum. After that, it could have shown how these kind of process would derive activation of exploration experience and increase educative values of grammar inquiry learning.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교에서의 문법 탐구 경험과 문법 탐구 학습의 연결 가능성을 검토해 본 후 탐구 경험 활성화를 위해 재구성한 문법 영역을 바탕으로 초등학생을 위한 효과적인 문법 탐구 학습 방안을 구안하는 데 그 목적이 있다.
이 연구에서 이루어진 논의의 초점은 다음과 같다.
첫째, 문법 탐구 경험과 문법 현상의 본질을 살펴봄으로써 문법 탐구 경험을 활성화하기 위한 문법 탐구 학습의 가능성을 밝히고, 그 개념과 의의를 제시한다.
둘째, 2007 개정 국어과 교육과정 문법 영역을 탐구 경험 활성화의 관점으로 재구성한다. 이러한 재구성을 바탕으로 탐구 학습 설계의 기본 방향과 함께 그 활용 방안을 제시한다.
이와 같은 논의를 중심으로 Ⅱ장에서는 문법 탐구 경험과 문법 현상의 본질을 밝히고, 탐구 경험 활성화의 요건을 바탕으로 문법 탐구 학습의 흐름과 의의를 제시하였다. Ⅲ장에서는 탐구 활동 중심으로 성취 기준을 재설정하고 탐구 요소를 추출․상세화하였다. 또한 관련 성취 기준을 연결하여 위계를 확보하고 우리말 꾸러미 활용 방안을 통해 차시별 주요 학습 활동과 연계되도록 구성하였다. Ⅳ장에서는 문법 탐구 학습 설계를 위한 기본 방향을 설정하고 지도의 단계와 구체적인 과정을 제시하였다.
이 연구에서 이루어진 주요한 논의를 간추리면 다음과 같다.
문법 탐구 경험이란 주어진 문법 현상을 탐구함으로써 얻는 학습 경험, 다시 말해 탐구 학습을 통해 문법 지식을 생성하는 경험을 말한다. 이는 그 적용 시기에 따라 조건, 과정, 결과의 세 층위로 나눌 수 있는데 문법 탐구 학습을 구성하는 모든 요소들은 이 개념을 충분히 구현할 수 있어야 한다.
문법 탐구 학습은 좁은 층위의 문법 현상을 대상으로 한다. 여기서의 문법 현상은 문제 인식의 대상이자 탐구 경험 활성화의 시작점으로서 의의를 지닌다. 그렇기 때문에 학습 결과나 문법 지식을 사전에 제시하지 않으며 학습자의 이해를 도울 수 있도록 다양한 형태와 적절한 수준으로 제시한다.
탐구 경험 활성화를 위한 문법 탐구 학습의 요건은 다음과 같다. 문제 인식 단계의 비중을 높여야 하며 학습 내용을 탐구 기능과 활동 중심으로 구성해야 한다. 또한 각각의 탐구 요소들이 위계 있게 연결되어야 하며 확인․적용 활동이 뒤따라야 한다.
문법 탐구 학습의 흐름은 탐구 학습과 탐구 경험 활성화 과정의 두 측면으로 나눌 수 있다. 우선, 탐구 학습은 문법 현상 제시, 탐구 활동, 정리 활동, 확인 활동의 순서를 따른다. 그리고 탐구 경험 활성화 과정은 문제 인식, 탐구 기능 활용, 원리와 규칙 발견, 적용의 순서를 따른다. 이렇게 각각의 요소들이 학습자의 탐구 경험 활성화와 사고력 신장을 효과적으로 견인할 수 있도록 활동을 구안하여야 한다.
탐구 경험 활성화를 위한 성취 기준의 요건은 다음과 같다. 성취 기준은 학습 요소와 활동이 결합된 형태이어야 하며, 탐구 기능을 나타내는 활동 중심으로 표현해야 한다. 또한 설정된 성취 기준이 문법 탐구 학습 설계의 기반이 되도록 체계적인 형태를 갖추어야 한다.
탐구 경험의 위계를 확보하기 위한 방안은 다음과 같다. 각 학년과 단원에 분산된 성취 기준들을 문법 내용 요소를 기준으로 연결한다. 이를 탐구 학습의 문법 현상 제시나 확인 단계에 활용하여 관련 탐구 경험을 확인하고 새로운 탐구 경험의 확장을 돕도록 설계할 필요가 있다.
문법 탐구 학습 설계의 기본 방향은 다음과 같다. 학습 모형이 아닌, 탐구 요소에 기반을 두고 탐구의 대표적인 기능과 활동 중심으로 그 요소들을 연결해야 한다. 이를 위해서 교재를 비롯한 모든 학습 수단들이 탐구의 과정을 온전히 보조하도록 일관되게 편성, 배치될 필요가 있다.
문법 탐구 학습의 설계의 짜임은 탐구 활동 중심의 성취 기준을 중심으로 관련 성취 기준이 학년별로 연결되도록 한다. 각각의 성취 기준은 탐구 학습의 확인 활동, 본 차시 활동, 다음 학습 문제 예고와 연결된다. 또한 각각의 단계와 우리말 꾸러미를 연결하여 이는 확인 활동을 위한 워크북과 평가를 위한 자료로 쓰일 수 있다.
이 연구는 문법 탐구 경험의 활성화에 적합한 문법 탐구 학습의 형태를 제시하고 성취 기준의 연결과 탐구 활동의 상세화 과정을 통해 탐구 중심의 학습 설계에 필요한 구체적인 방법을 제시하였다는 데 그 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 논문 요약 - ⅲ
• Ⅰ. 머리말 - 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 - 1
• 2. 선행 연구 고찰 - 2
• 3. 연구의 내용과 방법 - 4
• 4. 연구의 범위와 제한점 - 4
• Ⅱ. 문법 탐구 경험과 문법 탐구 학습의 가능성 - 6 1. 문법 탐구 경험과 문법 현상의 본질 - 6
• 2. 문법 탐구 학습의 요건 - 13
• 3. 문법 탐구 학습의 흐름과 탐구 경험 활성화의 의의 - 15
• Ⅲ. 탐구 경험 활성화를 위한 문법 영역의 재구성 - 20
• 1. 탐구 활동 중심의 성취 기준 재설정 - 20
• 2. 탐구 활동 요소의 추출 및 상세화 - 23
• 3. 관련 성취 기준 연결을 통한 학년별 위계 형성 - 38
• 4. 차시별 주요 학습 활동과 우리말 꾸러미의 연계 - 47
• Ⅳ. 탐구 경험 활성화를 위한 문법 탐구 학습 설계 - 57
• 1. 문법 탐구 학습 설계의 기본 방향 - 57
• 2. 문법 탐구 학습 설계의 실제 - 58
• Ⅴ. 맺음말 - 64
• 참고 문헌 - 68
• 외국어 초록 - 71